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问题解答丨信息技术应用能力提升工程1.0与2.0的区别！

问答

工程1.0与2.0的关键区别是什么？

全国中小学教师信息技术应用提升工程1.0（以下简称“工程1.0“）的实施周期是从2014年至2017年；中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0（以下简称”工程2.0“）的实施周期是2019年至2022年。为什么在工程1.0之后，启动工程2.0呢？难道仅仅是因为技术又向前发展了吗？当然不是。

如果以考驾照来类比，工程1.0类似于科目2，考核的是行车的场地专项技能（如侧方停车等）；而2.0类似于科目3，考核的是在真实道路上行驶的能力（如靠边停车等）。简单地讲，工程1.0主要是关注“教师在个人信息技术应用技能的提高”，而2.0关注的是“如何在教育教学实境有效应用信息技术”的问题，最终要看是否能将技术学以致用，并在学生学习和学校发展方面有所贡献（如图1所示）。

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图1 工程1.0与工程2.0的区别示意图

因此，工程2.0的几个重要原则都是和“学以致用”这一目的密切相关。

1.以校为本：强调整校推进，教师的信息技术应用必须是为了解决本校教育教学问题服务，并在本校的教研活动中依序开展；

2.基于课堂：强调教师的学习场所、学习方式、学习内容都是围绕课堂内外开展，在真实的教育教学活动应用技术、发展能力；

3.应用驱动：强调教师以真实的教学任务为驱动，有目的、有针对性地学习相关知识与技术，并开展实践；

4.精准测评：强调体现精准性的校本应用考核，并且考核的指向一定是“能力”，重点通过微能力测评来实现面向教师个体和面向学校的校本应用考核。

就主要的核心线索而言，能力提升工程1.0与2.0的区别可以用表1来呈现。

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表1 工程1.0与工程2.0的核心线索区别

问答

十六、学校管理者团队培训的设计要点是怎样的？

1.培训对象

学校管理团队由校长、副校长、科室主任、技术骨干、学科骨干等3—5人组成，视学校规模大小、信息化教学环境等实际情况调整结构与人数。偏远地区小规模学校，校长和负责组织学校校本研修活动的副校长或骨干教师应参加管理团队培训。

2.培训目标

通过培训帮助学校管理团队提高信息素养，提升整校推进提升工程2.0实施能力（学校信息化规划设计能力、组织实施能力、评价推动能力等），指导研制学校信息化发展规划、混合式校本研修方案和校本应用考核办法，为管理团队领导教师应用信息技术开展教学创新提供保障。

3.培训原则

坚持应用导向，围绕学校信息化建设愿景、应用与评估，聚焦整校推进、混合研修、应用考核等关键问题实施培训，所用为所学。

实行任务驱动，以“学校信息化发展规划、混合式校本研修方案、校本应用考核办法”三个核心任务为驱动，设计相应培训课程，开展行动学习，培训结束时形成符合学校发展实际、具有可操作性、预期能实现的发展规划、研修计划与考核办法，学以致用。

4.培训内容

培训内容突出核心能力，分“政策理解力、规划设计力、教学创新力、总结提升”四个模块，围绕提升工程2.0政策理解、整校推进、研修组织、应用考核等主要内容以及三个核心成果的完成进行专题与活动设计。

附：案例

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图1 学校管理团队培训方案要点示例

问答

培训团队培训的设计要点是怎样的？

1.项目定位

培训团队培训是整校推进能力提升工程2.0的重要着力点。要以区县培训者团队为重点，按照“素质好、教学优、懂技术、会应用、善指导”的标准遴选组建。在省级专家团队的引领下，提升信息技术应用指导和服务能力，逐步打造区县为主的本土化信息技术应用支持服务团队。

2.培训目标 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 。市县要建立实践应用的激励机制，展示教师应用能力，学校混合式校本研修的新模式。

问答

学前教育的能力提升工程2.0如何构建课程与能力点测评?

在学前教育中，信息技术的应用与中小学教育中有很大不同，主要体现以如下方面：信息技术支持幼儿园管理、通过微课程构建教研资源、信息技术推进家园共育、云时代的个人知识管理、应用多媒体开展生动教学、技术支持的幼儿发展评价等等。基于此，建议为幼儿园直接压缩微能力点范畴，请幼儿园的管理团队直接在以下能力点中进行进一步选择，避免信息冗余。同时，选择的学习课程应与这些能力点对应。

表3 适合学前教育选用的微能力点

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