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第二章第3节 大气的压强教学设计

教材分析：

这节之前的内容为液体压力、压强的知识，本节内容相对比较独立，初中学生在这里学习后基本不再进行深入。

学情分析：

学生已经学过压力、压强以及液体压强，对我们生活的空间存在空气也有一定了解。

设计意图：

因为大气压是无形的，所以设计的意图在于引导学生去感受，有了亲身感受就会深刻体会大气压存在以及大小，进一步测量大气压的大小，进而了解大气压与我与生活的关系。

教学目标：

通过生活中的现象以及实验使学生能感受大气压的存在。

通过生活中的现象以及实验学生能感受大气压是非常大的。

知道大气压是如何测量的，1标准大气压=76厘米水银柱=1.01×105帕。

了解大气压产生的原因以及给我们生活带来的影响。

感受自然界的协调和统一，处于矛盾的平衡中。

重点和难点

重点：

用大气压解释一些生活中的现象。

物体受各方向的大气压处于平衡。

难点：

大气压的测量

大气压对我们生活的影响，形成自然界是协调统一的观点。

教具：

“可以吸”的果冻三包，牛奶纸包装盒一个，水杯和塑料片（每组各一付），真空吸盘挂钩（每组两个），马德堡半球实验仪器一套，长度约为0.5m、1.0m、1.5m的细水管（每组各一段），托里拆利实验仪一套。

教学流程：

一、创设情景，导入新课

师：今天我给同学们带来了可以吸的果冻，请三位同学比赛，谁最快吸完，其余同学作裁判。

（教师话音刚落，很多同学举手要求参加比赛。教师随意选三位同学，组织者三位同学到讲台前进行比赛，同时提醒其余同学作裁判。）

师：哪位同学是冠军？

（教师让裁判同学判定冠军，给冠军同学一定的奖励）

师：请问裁判同学是如何判定选手是否已经吸完果冻？

生：果冻的外包装变瘪了。

师：生活中还有那些类似的现象？

生：吸牛奶、吸饮料、喝矿泉水……的时候都有类似的现象。

演示：用手挤压空牛奶纸包装。

（纸包装被挤压后瘪了，引导学生得到“吸”和“压”有同样的效果。吸牛奶时，牛奶外包装周围好像有无形的压力。）

师：外包装周围会有什么物质在施加压力呢？

生：可能是空气。

师：如何证明空气有施加压力的本领呢？我们一起来探究。

二、探究过程

感受大气压的存在以及方向

【活动1】：覆杯实验 （如图1）

每组学生合作完成，先在杯中装满水，在杯口放上塑料片，把杯子倒立，水不会流出，把杯口向个方向转，水不会流出。

小组交流：①描述实验现象。②解释原因。

（学生都能说出是空气把水托住的，教师引出大气产生的压强为大气压。在解释“杯口向各方向转，水不会流出”时，教师要引导学生得出大气压向各个方向。）

师：大气压是怎么产生的？

（引导学生与液体压强相比较）

【活动2】：吸盘实验

带着以下两个问题进行实验：①吸在什么地方比较牢固？

②如何操作比较牢固？

小组交流：①实验结果。②解释原因。

（教师注意引导：关键在于挤出里面的空气，接触面不漏气，里面没有空气，外面的大气压把吸盘紧紧的压在物体表面）

感受大气压的大小

【活动3】：吸盘对拉实验

每组两位学生合作完成，把两个吸盘对压挤出里面的空气，然后对拉，发现比较难拉开。

师：要拉开小小两个吸盘都比较费力，这是为什么？

生：可能是大气压力比较大。

师：如果吸盘比较大又如何呢？

【活动4】：马德堡半球实验。教师把两个半球分开，让同学们观察，演示合上半球时很轻松就可以把它拉开，然后抽去里面的空气，组织同学分两组对拉两个半球。

师：怎样很轻松的把半球分开？

生：让空气进去。

演示：动画演示历史上的马德堡半球实验，马德堡市市长奥托·格里克把两个直径为30cm的半球合在一起，抽 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。

【教学反思】：本节课按照“感受大气压的存在——感受大气压的大小——测量大气压的大小——大气压与我与生活的关系”这样的流程来设计。设计时很注重学生的感受，课堂围绕“学生感受”展开。因为大气压是无形的，所以设计的中心在于引导学生去感受，有了亲身感受就有深刻的体会、会有兴趣了解大气压。在实验的选择上也尽量与生活有关，加入了与生活联系密切的实验——吸果冻引入，引起学生兴趣；在课本实验前加入小实验铺垫——在马德堡半球实验前加入吸盘实验、在托利拆利实验前加入托水柱实验；为了更能说明问题，还把课本覆杯”实验进行改进；用阅读材料使学生感受大气压与我们生活密切。只是在开展探究活动的同时，要注意知识点的落实。

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