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《第14课 沟通中外文明的“丝绸之路”》教学设计

教学背景分析



课题及教学内容分析

本课选自人教版《中国历史》七上第三单元第14课，在整个单元中处于承上启下的重要地位。秦汉时期最重要的特征是统一多民族国家的建立。两汉在强化了统一国家的政权之后，通过丝绸之路对内加强了民族之间的交往，巩固了边境政权，对外通过陆上和海上丝绸之路，打破了新航路开辟前东西方文明之间的隔绝状态，开创了中外交流的新局面。

本节课的内容要点为张骞通西域、丝绸之路、对西域的管理。课本内容主线清晰，但笔者还是将课文进行了教授顺序的重新建构。笔者将本课教学设计分为三大环节，分别为“丝路之‘人’”、“丝路之‘功’”、“丝路重生”，分别对应丝绸之路的开辟和管理、丝绸之路的对内对外历史作用和丝路的焕新和意义。如此重建后板块会更加清晰明显，线索也更加明确。

学生情况分析

鉴于本课授课对象是初一的学生，他们刚接触历史的学习时间不久，历史解读能力和文言文阅读能力弱，所以本课的文字史料较少，资料多用图片和视频形式进行呈现。同时，他们已经学习了近三个单元的历史内容，历史学习已入门，汉代的史实有了基本的认识，但对丝绸之路了解不多，较难理解本课中抽象的丝路意义，所以本课教学的过程中提供了生动的情境，并给予一定的学法指导。



教学目标



知识与能力：对比张骞两次出使西域；了解张骞对丝路的历史贡献和西汉对西域的管理

过程与方法：通过观察嘉峪关出土的壁画和复现千年前的商队交流历史场景，掌握丝绸之路的历史作用

情感态度与价值观：感受前人先辈不畏艰险的精神；感悟一带一路对丝路的传承



教学重点和难点



教学重点

张骞两次通西域；两汉时期对西域的管理；丝路的历史作用

教学难点

丝绸之路的作用



教学资源和教学方法



（一）教学资源

历史地图 壁画 文字材料 视频

（二）教学方法

讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合



板书设计



丝路之人

丝绸之路是一条 的路。

丝路之功

丝绸之路是一条 的路。

丝路重生

丝绸之路是一条 的路。



教学过程



·导入



教师活动

学生活动

设计意图



【设问】这些图片都是日常生活中家喻户晓的食物。我们明显发现它们原先的名称中都有“胡”字。“胡”是中国古代北边或西域民族的代称。我们今天就学习西域，聊聊联通中原与西域的丝绸之路的前世今生。

思考这些日常实物的别称和“胡”的意思

从学生的生活入手，激发学习兴趣



·丝路之“人”



【设问】根据《张骞出使西域路线图》，指出西域的范围

生：玉门关、阳关以西

【设问】对比《张骞出使西域路线图》和《丝路地形图》和当时情境，张骞在前往西域的路上会遇到哪些困难？

生：恶劣而未知的环境、匈奴的威胁等

师：但张骞志在为国分忧、不畏艰险，勇敢地承担起这一艰巨的使命，这是值得我们大家学习的。

【活动】出示张骞两次出示西域的表格，让学生根据书本填表。

过渡：一条从中原腹地通往遥远西域的大道，自此被凿空为通途。这肯定不是张骞一人之功，那丝路何以畅通，使后世无数人往来于呢？凿空西域后，如何管理呢？

【设问】结合书本内容，小组探讨丝路畅通的原因。（提示：可从外交、行政等角度思考）

生：外交方面张骞通西域、班超经营、甘英出使大秦。军事方面东汉明帝派兵攻打匈奴。行政方面汉武帝大力开辟海上交通，汉朝设立西域都护府。

【设问】通过这个版块的学习，你认为丝绸之路是一条怎 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 好往来，促进民族交融的路。对外它是一条中外文明的路。

【小结】丝绸之路是东西方经济、文化交流的桥梁。



解读文物，归纳信息

假设情境，根据书本知识合理推测



培养学生归纳概括能力

构建合理的历史情境，让学生回到历史现场，激发学习兴趣

培养学生史料实证核心素养

培养归纳概括能力



·丝路重生



通过材料介绍一带一路。

【设问】观看视频，思考丝绸之路是一条怎样的路。

生：是合作共赢的路。



阅读文字材料并观看视频，思考问题

通过当今一带一路的介绍，完整丝绸之路从古至今的时间线，培育家国情怀



教学反思









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