学习资料 原文浅谈小学生写作兴趣的培养(1)
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浅谈小学生写作兴趣的培养
小学生初步接触作文，使任教者感到十分棘手。他们年纪小读书少、阅历浅、观察能力差、说话机会少，写话、写作文常常茫然不知所措。写作是一种言语表达活动，需要来自外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情。而浓厚的兴趣，正是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从目前学校语文教育的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的两极趋势，许多人兴趣不高，认为是一种苦“差使”，讨厌作文、惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文缺乏兴趣的原因，以便采取适当的教学策略。分析其原因，主要有以下几个方面：
1、封闭式教学，作文脱离学生实际生活。作成.文为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣。这种状态导致学生产生僵化的思维模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。特别是小学中高段作文教学，有些教师为了图省事，走“捷径”，提高应试分数，根本不按照课程标准对作文教学的要求去做，不是让学生闭门造车胡编乱造，就是让学生抄袭范文生搬硬套。
2、不作及时鼓励，学生丧失信心。特别是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，他们会产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
3、批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性。
根据上述这些原因，实际教学中如何解决作文教学中这一难题呢？我们在作文教学中，要采取以下相应的策略，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。一步步引导他们进入写作之门，教他们学会写、喜欢写，写好作文。
一、激发兴趣，竞赛练习。
兴趣是最好的老师，是学生学习的最初动力，但小学生的兴趣难以持久，特别是作文能力的培养，需要持之以恒的练习。因此，必须将暂时兴趣转化为长久动力，学生作XX平才有提高。
１．课内以趣指导学生入门。
（１）提问式。如，指导学生练习写作《一个夏天的晚上》，教师可提问“一个夏天的晚上，微风轻轻吹来，凉爽极了。在这样一个美好的晚上会发生什么事呢？”问题一出，学生立即兴趣盎然地思考开了。
（２）实物式。如描写一种水果，教师可将红苹果、黄某某、橙色桔子带入课堂，色彩斑斓的水果顿时就吸引了学生的注意力。
（３）表演式。指导学生表演后，再引导学生写作，学生因历历在目，写起来也就得心应手了。
（４）情境式。出示幻灯或播放录音，把学生带到创设的情境中去引导他们说话、写话。
２．课外竞赛引导学生练习。
（１）低段着重练习说话、写话。从一年级下学期开始，布置学生每人配备一本日记本，开始进行“每天一句话”的练习。要求学生在日记本上每天写一句话，只要做到意思清楚完整即可。每天早读轮流让十名同学到讲台上练习说自己写的这句话，并让学生评议哪个同学说得最好，记录下来，一学期评出“最会说话的孩子”。到二年级则相应地要求增加到说几句连贯的话，写几句连贯的话。
（２）中段着重练习写片断，写精写实。除课堂作文教学落到实处外，还要让学生多读范文、多积累词汇 。因此在三年级，我又布置学生配备读书笔记本。要求“每天读一篇文章”，并要做好读书笔记。笔记内容包括：文章的题目；文章的类型；文章的主要内容；摘写好词好句。并要求学生每周仿写一篇。学期结束评出优秀“小词典”。
（３）高段着重篇章练习，立新意选新材。要求学生每人配备一本“佳作本”，班上也有一本“佳作本” 。把自己平时写得好的文章，抄录到自己的“佳作本”中。教师则在每一次作文练习后，选择二、三篇优秀作文，抄录到班上的“佳作本”中。每学期结束时开一次展览会，展出各自的佳作本，互相交流，并且比一比谁入选“佳作本”的篇数最多，评出“佳佳本”。
3．多游戏，多实践。
玩是孩子的天性，为他们创造一个有益于身心健康发展的娱乐环境，充分利用孩子们中间常玩的游戏，如踢毽子、丢沙包等，通过科学的引导、安排、设计，使他们创造性地寻找出灵活、巧妙的游戏内容。还可引导他们画有独特见解的漫画，制作有趣的各类玩具等。另外，为了让学生把学到的知识能用于实践，我还常启发学生经过反复地想象，设制部分器具。如学完《风车的故事》后，我辅导学生自己设计一个手摇风扇，并要求将其制作过程写成一篇短文。几天后，一个个用竹片、木棒、小钉、线绳为原料制成的五颜六色、运转自如、小巧玲珑的手摇风扇展现在了一张张充满智慧与求知的小脸前，并交上了论叙他们制作手摇风扇过程的短文。这不但培养了学生动手、动脑的好习惯，也提高了他们的想象力和写作能力。
4、成果展示。
每次作文后学生都希望知道教师对自己文章的评价，如果得到教师的肯定和好评，就会感到自己的成功，从而树立或巩固作文的信心，相反则会产生失败感，其作文兴趣将会随着失败感的加 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 冰心奶奶写回信，谈自己读《再寄小读者》后的体会。
2、补。如学了《小青石》后，指导写《可怜的小黑石》。要求学生补写小黑石“一个人留在岸滩上”的结局，揭示“只图个人眼前舒服，不求上进的人是没有好结果的”主题，让学生在训练中再次领会生活的意义。
3、续。如学了《鲁班学艺》后，指导写《鲁班下山后》。要求学生续写鲁班学成手艺下山后是怎样为民造福，被尊为木工祖师的。
4、改。如学了《凡卡》后，指导写《凡卡来信了》。课文结尾写凡卡梦见爷爷念他的信，说明爷爷不可能收到他的信。教师有目的地指导学生改变这种结果，假设爷爷收到了凡卡的信。要求学生想象爷爷从醉醺醺的邮差手里接到凡卡来信时的喜悦和坐在炕上念信时的悲伤情景。
5、扩。如学了《中条山的风》后，指导写《该我上哨了》，要求学生把“中条山又飒飒起风了”的情景和“我”顶风上哨时的艰难情景及心理活动扩写具体。
6、套。如学了《幸福是什么》和《马》后，指导写《我是幸福的》和《狗》。要求学生套用原文中心思想分别作文。写自己做了一件小事给别人带来了好处，自己从中领悟到“尽义务、做好事”就是幸福的道理；写狗怎样听主人的话，怎样为主人看门、捉鼠的事，说明狗“忠实、有感情”。
7、引。如学了《穷人》后，指导写《桑某某》。要求学生引用原文中的事例介绍桑某某，突出她“勤劳能干，关心别人”的特点。
六、写日记，周记，读书笔记。
日记与作文相比，有着不可比拟的优点：1、记日记是在事件发生之后及时记写，学生对事件的感知、认识等记忆得清楚，写来所费功夫不多；2、记日记是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，具有较大的主动性、灵活性，非常自由，而且具有比较强烈的真情实感。所以，日记对学生作文能力的形成与提高直接起着较大的促进作用。我通过让学生或坚持摘抄，或坚持记读书笔记，或每日记一条新闻等做法，积累大量的间接写作材料。对于直接写作材料的积累，要引导学生认真观察、体验日常的生活，并以随笔、日记、周记等形式把它笔录下来。比如“可爱的小生灵”这个单元后面就要求学生按照一定的顺序观察小动物的外形，进食，睡觉，玩耍等各方面的特点，记录下来，最后写成作文。我发现学生听到可以以学习为名让家长给他们买小动物，就来了兴趣，然后也认真去观察了，最后写出来的观察日记，大多数我都很满意。与此同时，我也体会到了孩子们只有真正去参与，去观察，去饲养了才会有切身的感受，才能搜集到信息，才能写出来。总得来说，那周的作文我批改的一点也不费力，而且我已经隐隐地尝到一直让他们坚持写日记的决策所带来的甜头。他们现在写东西好像也并不是很费力了，即使一些懒惰的学生，只要一“敲打”，不到半个小时就弄出一篇来，这大概就是勤写的缘故吧！他们一直写日记，正式作文前以日记形式先打底稿，他们都很乐意，我先批改一遍后誊写在作文本上。无论从语句是否通顺，还是在书写的工整程度上来说，都有很大的好处。于是，我在批改他们日记本上的草稿时总是非常认真对待，因为我知道那意味着什么！
七、改进作文评改方法。
黑板作文评改法，即是把作文抄在黑板上由师生来共同评改。此法同把作文投影在大屏幕上的“屏幕评改法”有相近之处，但更直接灵便。其具体操作为：作文连堂课上教师当堂命题，略作提示后，要求学生在规定时间内完成。教师在学生写作过程中巡察或在学生作文完成后抽查一组迅速浏览，以确定评改对象，然后把作文抄在黑板上，全班同学集体评改，教师适时点拨、引导、归纳。这样创造了一种师生共同参与积极和谐的气氛，激发了学生学习兴趣。使用黑板作文评改法的作文课上，每次都始终充满着师生情感、欲望和求知探索精神的融洽和谐。学生感到学习是生动活泼和自我需要的活动，争先恐后地发言，广开思路，广开言路，不放过任何一个“表现自己”的机会，一改过去作文评讲是教师一人在台上唱“独角戏”的局面，课堂上呈现的是一种“动”态。 实践表明，变一支某某为几十支某某，完全符合认知规律，不仅充分发挥了学生在作文中的主体作用，充分调动了学生积极思维和认真推敲的积极性，而且参与批改的过程就是再学习和再提高的过程，它促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高。
兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”教师在课堂上就要激发起学生的学习兴趣，力争把课上得生动、活泼、充满情感。小学生一旦对所学的内容有了兴趣，就会产生乐于表达的欲望，就会积极主动地完成学习任务。因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。学生在心理上获得了愉悦，不再害怕、讨厌写作文。不少孩子还喜欢上了作文。整个作文教学模式也因为语言文字训练的介入而发生了极大的改变，变得更符合学生学习语言的规律，更扎实、朴素、自然了。
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