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学科大概念统领下的单元整体教学之整校探索

基于从知识传授到核心素养培育仍面临现实挑战的现状，北京市十一学校一分校探索出在大概念统领下推进单元整体教学落实核心素养的可行路径和基本实施策略。主要包括构建起覆盖全学科的学科大概念体系，研发出单元整体教学各环节的实施策略，形成与单元整体教学相匹配的评价机制等。

课程改革，改到深处是课堂。再好的课程，如果没有与其价值理念相呼应、与其内容结构相契合的课堂教学，课程育人的精神主旨就难以转化为现实。时至今日，我们应勇于正视学校“体态丰满”的课程体系下依然“骨瘦如柴”的课堂教学：教师的教而非学生的学仍旧占据主导；重视知识夯实，忽略素养培育；从学科知识到学生素养之间，仍然缺少一道跨越鸿沟的桥梁。为改变这种现状，北京市十一学校一分校经过四年多的改革，探索出以学科大概念统领下的单元整体教学落实核心素养培育的可行路径，使学生的学习在课堂内外真实发生。

借助大概念统领下的单元整体教学进行素养培育

落实核心素养培育，关键是在各学科教学中落实学科核心素养。然而当我们走进常态课堂就会发现，教师教会学生知识并非意味着核心素养落地，从知识传授到素养培育，还有三大难题摆在我们面前。其一，学科核心素养与学习内容之间存在断层，需要桥梁连接。其二，学科核心素养无法一课一得，需要改变传统孤立的课时教学。其三，学科核心素养不是教出来的，需要学生在真正的学习中获得。

通过实践我们发现，落实核心素养培育，需要优化现有的教学方式：一方面需要重新组织学习内容，以单元方式整体推进教学；另一方面需要改善教师的教与学生的学，让学生通过积极主动的学习探究形成核心素养。具体路径如下。

1. 用大概念架起连接学科知识与核心素养的桥梁

通过日常的课堂反馈我们发现，学生仅仅通过知识、能力的学习很难形成学科核心素养，必须通过“思维迁移与创造”这一高阶思维过程才能实现。而“大概念”作为连接核心素养与学科内容的桥梁，必然在其中发挥重要作用。所谓“大概念”，并非指学科中某一知识的具体概念，而是指反映本质的、相对稳定的、有共识性和统领性的核心观点。如从《代数式》的学习内容中提炼出“引入符号使数学具有更大的普适性”这一观点，就可称为数学学科的一个大概念。大概念是学科知识技能通向学科核心素养的阶梯，也是学科核心素养嵌入具体内容的固定锚点，是连接素养和内容的重要一环 。

2. 在大概念统领下进行单元整体教学设计

由于传统“一课一得”的教学方式无法支持落实学科核心素养培育，就需要采用课时相对较长、内容整合度更高的单元学习模式。单元整体教学是以单元为单位，整体组织教学内容、设计学习方案、形成评价的教学形式，相比“一课一得”的传统模式，它不仅是形式上的统整，更重要的是紧密连接单元学习内容，深刻体现学科核心素养。

基于大概念理解的单元教学是为了帮助学生理解某个大概念而创设的学习单位，它既可以是教材中的一个或多个自然章或自然单元组合成的单元，也可以是围绕大概念、将支撑大概念理解的相关学习内容重新组织架构成的学习单元。在教学实践中，单元大体分为两类：一类是以系统化的学科知能为基础构成的“教材单元”（学科单元），比如物理学科的“压强单元”、数学学科的“一次函数单元”等；另一类是以生活经验、主题场合为基础构成的“经验单元”（生活单元），比如语文学科的“怀念单元”、英语学科的“亲情单元”等。在这里，“单元”不再只是内容单位，更是一种学习单位、微型课程，是一个相对独立且完整的教育事件。而学科大概念作为统领单元整体教学的要素，既能深入学科内部，又具有广阔的解释视野，具有超越课堂的持久价值与迁移价 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，从而有效评估学生的学科能力发展和素养进阶情况。诊断数据不仅能科学评估单元教学的有效性，而且可以为单元整体教学的实施提供参考和建议。

伴随各学科单元整体教学实践研究的全面铺开，我校学生在学科概念、学科能力素养、学习品质形成以及学业成绩提升等方面，均呈现出明显进步，教师的教学能力、专业素养、基于实践的学术研究水平也在不断提升。当学科核心素养、课程标准、大单元、大概念、核心问题、评价量规等新老名词先后在教师中高频出现时，我们知道，围绕课堂教学变革的新一轮话语体系已然形成。这不是标新立异的教学概念游戏，更不是哗众取宠的课堂模式化运动，而是一场育人信念支撑下的类似苦行僧般的向学习本质回归的实践行动。

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