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17　我变成了一棵树

《我变成了一棵树》从“我”的愿望出发，展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情。全文语言轻松活泼，字里行间充满了童趣。

文章以妈妈叫“我”吃饭开头，引出“我”想变成一棵树的奇特愿望，交代了故事的起因。没想到愿望真的实现了，“我”变成了一棵长满鸟窝的树。然后具体描述了“我”变成树之后发生的趣事：小动物们住进各种形状的鸟窝，妈妈坐在鸟窝里给小动物分食物，“我”馋得直流口水。“我”变成一棵树之后发生的事情非常有趣，是因为作者善于想象，使得“我”在想象世界里实现了现实生活中难以达成的愿望，拥有了一段特别的经历。

课后练习是围绕本单元语文要素设置的。第一题重在引导学生关注“我”变成一棵树后发生了哪些有意思的事情，在交流中感受文某某丰富的想象；第二题要求学生从自己的愿望出发，借鉴课文的思路，展开大胆想象，表达自己的奇思妙想。

课文配有一幅插图：一棵大树上长着各种形状的鸟窝，树干上有水珠滴下来，这是变成大树的“我”流出的口水。充满童趣的生动画面能帮助学生直观理解课文内容，并激发他们对想象世界的向往。

教学目标

1．通过观察比较、自主练习等方式会认“希、痒”等生字，会写“状、狐”等生字，正确读写“形状、狐狸”等词语。

2．通过默读课文，了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受想象的神奇。

3．借助关键情节概括课文的主要内容，试着用自己的话复述故事。

4．通过大胆想象，说出自己会变成什么，变化后又发生了哪些奇妙的事情。

重点难点

教学重点

了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受想象的神奇。

教学难点

在朗读课文的基础上，展开想象，增强对大自然的细心观察。

教学策略

1．字词教学

本课要求认识的生字，可以在初读课文时引导学生集中自主识记。要求会写的字，可以在每课时结束时集中进行指导。

本课部分生字可以利用形声字的特点识记，如“痒”，可借助声旁记忆字音，借助形旁理解字义。“肠”可以通过熟字“场”换偏旁的方式识记。“醋”可以联系生活理解识记。

本课要求书写的字，“狐、狸、丁、零、继、续、麻、烦”这8个字以词语的形式出现，教师可引导学生观察并发现“狐、狸”都有反犬旁，“继、续”都有绞丝旁，提醒学生练写词语巩固记忆。“状、狐、狸、巧、肠、继、续、抬、烦”是左右结构的字，书写时注意左右部分的宽窄和占位；独体字“丁”要写舒展。

2．朗读教学

教学时，重点指导学生抓住提示语进行人物语言的朗读，读出层次，借助语气词、标点符号读出不同的语气。

3．阅读教学

课文某某作者的想象特别有意思，教学时要引导学生重点体会。可以结合课后练习第一题展开教学。先让学生默读课文，找出自己觉得有意思的部分，然后在小组内和同学交流感受。

全班交流时，教师可以用提问的方式引导学生关注想象神奇的地方，比如，“‘我’变成的这棵树有什么奇特之处？”引导学生结合插图想象各种形状的鸟窝在枝头跳舞的情形，具体感受“这棵树”的奇特。又如，“小动物们是怎么住进鸟窝的？”可以让学生边读边想象课文某某描述的情景，进而感受课文想象的有趣。而“我”馋得直流口水的场景，可以请学生分角色朗读小动物们的对话，通过朗读进入奇妙的想象世界，感受作者神奇的想象。

4．语言运用

学生充分感受想象世界的神奇有趣之后，教师可以结合课后练习第二题引导学生创编自己的想象故事。可以指导学生从自己的愿望出发，鼓励学生通过想象，让自己的愿望在想象世界里得到实现。引导学生拓宽想象的思路，充分感受大胆想象带来的快乐。

课前准备

多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．会认“希、痒”等生字，会写“状、狐”等生字，正确读写“形状、狐狸”等词语。

2．默读课文，了解故事中想象的内容，感受想象的神奇。

教学过程

板块一　创设情境，激发情感

1．谈话导入：同学们，你们知道孙悟空吗？他最厉害的本领是什么呀？(七十二变)如果你拥有这个神奇的本领，你最想变成什么呢？

2．学生自由回答。(树、白云、草、书本、课桌、衣服、小鸟)

3．教师导语：同学们的想象真丰富，文某某有一个小朋友，和一部分同学拥有同样的愿望，她希望自己变成一棵树，这样，玩的时候就没人打扰了。她真的变成树后，发生了许多奇妙的事情，让我们一起去看看吧！

4．教师板书：我变成了一棵树。

5．学生齐读课文标题。

板块二　初读课文，随文识字

1．学生自由读课文，教师课件出示自读要求。

(1)自由读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

(2)遇到难读的句子多读几遍，把句子读通顺。

2．指名读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。教师同步对本课生字的读音进行指导。

“状”“肠”是翘舌音、后鼻音；“零”的声母是边音，韵母是后鼻音；“醋”是平舌音。

3．集中识字。

(1)课件出示鳄鱼图片，引导学生学习生字“鳄”。

(2)指导“痒”“抬”的识记可以利用形声字的特点。识记“痒”字借助声旁“羊”记忆字音，借助形旁“疒”理解字义；识记“抬”借助声旁“台”记忆字音，借助形旁“扌”理解字义。

(3)指导“醋”“巧”“克”的识记可以结合醋、巧克力的图片并联系生活理解识记。

(4)归类学习生字“肠”，拓展延伸“场、扬、汤”，帮助记忆。

①借助形近字歌，区分形近字。

挖土建农场，举手多表扬，月下吃香肠，添水熬肉汤。

②出示香肠图片，结合图片识记。

(5)学习生字“丁、零”可结合课文某某的拟声词“丁零丁零”识记。

①引导学生理解拟声词是模拟事物的声音的词语，如本课中的“嗵嗵、丁零丁零、咕噜噜”。

②拓展其他拟声词，如：“咕嘟”“呼呼”“轰隆隆”“滴答滴答”“哗啦哗啦”等。

咕嘟：多用以形容液体沸腾、涌出或大口喝水声。

呼呼：形容风声。

轰隆隆：形容雷声、炮声、爆炸声、机器声等。

滴答滴答：形容水滴落下来的声音。

哗啦哗啦：形容撞击或水流的声音。

(6)识记“狐、狸”时，教师可引导学生观察并发现两个字都有反犬旁，并引出带反犬旁的字一般和动物有关，比如“狼”“狗”“猪”“猫”“猴”。

(7)识记“继、续”时，可引导学生观察并发现两个字都有绞丝旁，意思是“(活动)连下去，延续下去，不间断”，提醒学生练写词语，巩固记忆。

4．出示本课词语表中要求掌握的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。

形状　狐狸　担心　丁零　失望　背包

巧克力　香肠　面包　花生　牛奶

继续　饭菜　排骨　抬头　麻烦

5．开火车轮读生词。

板块三　再读课文，梳理情节

1．教师出示作者信息，引导学生了解作者。

顾某某，儿童文学作家。代表作品有《阁楼上的熊皮外套》《粉红色的漂流瓶》《请进山猫的雏菊花铺》等。

2．学生朗读第1～4自然段，教师引导学生边读边想：“我”为什么要变成一棵树？

(1)教师引导学生联系语境说说“希望”的意思。(提示：心中最真切的幻想、盼望、期望、愿望)

(2)学生小组交流讨论：英英为什么想变成一棵树？

①教师引导学生抓住“玩得好好的”“一点儿都不想吃饭”两处描写，体会英英当时玩得十分投入，忘记了吃饭，听到妈妈呼喊吃饭，她觉得妈妈有点烦人。

②引导学生抓住“嗓门又大了许多”里的“又”字，感受英英对妈妈一遍又一遍的呼喊已经感到不耐烦了。

③引导学生抓住“真希望”这个词语 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 爱还是严厉，都是她们对我们的爱的体现。

完成《教材1＋1·优化创新精练》对应的训练。

1.注重识记字词。教师采用辨析形近字、偏旁归类法、图片识记法等多种方法指导学生进行生字、词语的学习，促进学生对课文的理解。

2．注重梳理课文的情节脉络。教师引导学生了解故事内容，抓住关键语复述课文。重在引导学生关注“我”变成一棵树后发生了哪些有意思的事情，按照故事情节提炼要点，再利用同桌讨论、小组交流等形式，让学生在交流中理清课文的脉络，进一步感受文某某丰富的想象。

3．培养学生的想象力。创设情境，图文结合，引导学生走进作者想象的世界。拓展课外知识，让学生通过小练笔，体会学习的快乐和想象的神奇。

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