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交流平台·初试身手

?教学目标

1.学会抒发自己的真情实感，选择自己生活中的一种情感体验来写。

2.把印象深刻的内容写清楚，选择一个场景分别写出“好”与“不好”两种不同的心情和状态。

3.学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。

?教学目标

通过回忆所学课文，学会借助景物描写来烘托人物,总结抒发真情实感的写作方法。

?教学策略

1.交流平台

把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发挥的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。由学生自由讨论最喜欢本单元的哪篇课文，说说喜欢的原因，到结合交流平台的内容和课文梳理的写作方法。教师再适时点拨、总结方法，最后让学生说说本节课的收获。

2.初试身手

“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”则是学生根据学到的写作方法，学习怎样让自己的真实情感自然而然地流露于某某。教学时紧扣教材，先让学生选择一个自己喜欢的场景展开想象，把心情的“好”与“坏”分别写出来，打开学生的写作思维，为后面的习作做好铺垫。

?教学准备

多媒体课件。

?教学准备 1课时

?教学过程

板块一 回顾前文，各抒己见

1.本单元的两篇课文我们已经学完了，相比之下，你们更喜欢哪一篇课文呢？说说理由。

2.学生分小组交流，每组请代表发表感想。

【设计意图】把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发展、自主学习、主动探究的地方。让学生自由讨论并发言，很好地锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。

板块二 写作方法，多多益善

1.学生默读“交流平台”的内容。

课件出示：

?边读边思考：“交流平台”围绕“要抒发自己的真实情感”列举了哪些写作方法？

?给重点内容做标记。

2.学生交流：如何抒发自己的真实情感？举例说明。

（1）把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感……

课件出示：

如《那个星期天》,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方某某，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。

（2）也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。

课件出示：

如《匆匆》第4自然段，作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生相同的感受。

【设计意图】按照“自读——交流”的思路设计，实践了“自读自悟”的教学理念，摒弃了“灌输式”的教学方式。在交流过程中，教师循循善诱，让学生在总结归纳中潜移默化地掌握写作方法。

板块三 联系实际，畅谈体会

在今后的习作中，希望大家学会运用学到的写作方法。再联系自己写作文的实际情况，谈一谈。

1.谈一谈自己的写作情况。

2.学生谈体会，教师相机点拨。

学生通过谈论自己的写作情况，反思自己写作中的问题，有的放矢地改进。让学生乐于表达，敢于表达，也便于教师掌握学生的习作情况。这个环节使学生更好地从读中学写，有利于提高学生的写作水平。

板块四 感受心情，交流看法

1.我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。

2.请同学们看看以下场景，说说这样写的好处。

3.学生自由读教材上的材料，小组讨论汇报。

（1）第一个场景：妈妈答应“我”可以养一只小狗，所以“我”的心情极好，因此看周围事物时也不自觉地带上了主观色彩。这里运用拟人的手法展现了一幅美丽的画面，鸟儿的叫声变得动听，旁边的花儿、树叶等好像都在为“我”高兴欢呼。

（2）第二个场景：“我”因为输掉篮球赛而懊恼，周围的一切也如同“我”的心情一样变得沉闷。对环境的生动描写，很快能把我们带 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 思维，让他们在同一场景里选择自己最喜欢的内容进行写话，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了想象能力，其写作能力也随之得到提升。

?教学反思

本次教学设计，我考虑到了以下两点：

1.把课堂还给学生。

让课堂成为学生自由发展的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。让学生自由讨论并发言，在教学“交流平台”的过程中，让学生去读、去思考，从而学习借助环境描写来烘托人物心情的写作方法及其作用。

2.注重学生“说”与“写”能力的训练。

在实际教学中，我先让学生回顾已学的写作方法，然后小组合作，引导他们由“想象”到“说”再到“写”。学生在说的时候增加了学习的兴趣和信心，让“写”自然而然地完成。

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