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4* 繁星

文本分析：

这是现代著名作家巴金于1927年1月创作的一篇散文,作于作者赴法留学途中。文章按照时间顺序,紧紧围绕“繁星”展开描写,写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景,抒写了“我”由此产生的种种感受,给人以丰富的联想和美的享受。作品中三次写繁星,由于主观条件(年龄、阅历、心情等)和客观条件(时间、地点、氛围等)的不同,表现出的意境和感受也就不同。本文是自读课文,重在使学生养成自主阅读的习惯,进而理解课文内容,体会作者所表达的思想感情。这是一篇写景抒情的文章,在描写繁星的同时也表达了作者自己的某种情感,因此教师在讲解时要启发学生在把握文本的基础上合理想象,感受作者所抒之情。另外,文章还运用了多种修辞手法,教师要引导学生找出运用这些修辞手法的句子,并体会其表达效果。

教学目标：

1.认识本课“昧、坠、怀”3个生字。

2.有感情地朗读课文,把握课文内容,理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景以及不同的感受,激发学生热爱大自然的思想感情。

3.学会描写景物,理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。

教学重点：

1.理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景以及不同的感受。

2.把握文章的写作技巧,了解文章所运用的修辞手法。教学难点培养观察、想象能力,学会表达自己观察后的感受。

课时安排：1课时

一、激趣导入，揭示课题

1.出示冰心的诗集《繁星》中的片段,引导学生想象繁星满天的景象。

繁星闪烁着——

深蓝的天空

何曾听得见他们对语

沉默中

微光里

他们深深的互相颂赞了

导语：晴朗的夜晚,星光灿烂。冰心先生在闪烁的星光中听到它们的对话，原来它们在互相赞颂啊！而当我们仰望星空,又会产生哪些遐想呢？你们是否会想起那些动人的传说？是否会想一探星空的奥秘？是否想起远方的某位亲人？……有一位作家,他经常独自仰望星空。面对闪烁的繁星,他思过往,想未来,抒发自己的真情。今天,我们就随他一起去欣赏夜空中繁星闪烁的情景,去表达对生活最诚挚的情感。

2.出示课题,引导学生理解题目在文中的作用。

明确：“繁星”是文章记叙的核心,作者就是通过观察“繁星”抒发了种种思绪。紧紧抓住“繁星”理解课文,会更容易把握文章内容。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及文章的写作背景。

巴金(1904—2005) 原名李某某,字芾甘，四川成都人。现代小说家、散文家。曾任中国文联副主席,中国作家协会副主席、主席等。他是20世纪中国文学发展史上的一个重要人物，被誉为“20世纪中国文学的良心”。主要作品有长篇小说《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》),中篇小说《憩园》《寒夜》,散文集《保卫和平的人们》《友谊集》《随想录》《赞歌集》等,还有不少短篇小说、童话、杂文、文学译著等。

写作背景 1923年,19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京,考入东南大学附中补习班。在学习期间,参加了一些社会活动,巴金的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日,他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法。他去法国是为了学习经济学,“向西方找真理”。2月18日,“昂热号”邮船抵达马塞。19日,巴金抵达巴黎。在邮船航行期间,巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记,写于1927年1月。

2.听音频朗读，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己读不通的地方。

3.自读课文，圈出生字新词。

4.检测字词预习情况。

(1)出示生字卡片，学生认读。教师纠正字音，引导学生识记生字。

会认的字：半明半 摇摇欲 抱



(2)指导学生归类识字。

◆部首归类：

日：昧(愚昧) 晒(暴晒) 旷(空旷) 曙(曙光) 映(反映)

忄：怀(胸怀) 忙(忙碌) 惜(珍惜) 恨(仇恨) 惯(习惯)

◆量词归类：一道门 一片菜园 一个小孩 一张网 一排树 一幅织锦

◆AABB式词语归类：

密密麻麻 祖祖辈辈 浩浩荡荡 勤勤恳恳 轰轰烈烈

◆AABC式词语归类：

摇摇欲坠 依依不舍 息息相关 多多益善 喋喋不休

◆近、反义词归类：

近义词：仿佛——好像 静寂——沉寂

反义词：静寂——热闹 模糊——清楚

三、研读课文，重点探究

1.学生分自然段某某，标出段落序号，圈画不懂的地方。

2.教师提出自读要求，学生分组交流讨论。

阅读要求：

(1)画出表明作者观星的时间、地点的词句。

(2)找出作者三次观星中所看到的具体景物。

(3)画出表现作者观星感受的句子。

思考：本文是按照什么顺序来写的？（时间顺序）

3.汇报展示，品析课文。

(1)学习第1自然段,教师引导学生把握段落的主要内容,并思考以下问题。

①我爱月夜,但我也爱星天。(这句话在文中有什么作用？)

预设：引导学生体会首句在段落中的作用。这句话开篇点题,一个“爱”字表露出“我”对大自然的热爱之情，同时引出下文“我最爱看天上密密麻麻的星星”。

仿写训练：我爱,但我也爱。

方法拓展：句子在文章中的作用表现在两个方面，一是结构，二是内容。句子在结构上的作用应某某在文中的位置。(1)在开头，总领全文、开篇点题、引出下文、设置悬念、为下文埋伏笔、做铺垫等。(2)在中间，照应上文、总结上文、承上启下、引出下文、为下文埋伏笔、做铺垫等。(3)在结尾，呼应开头、照应前文、篇末扣题等。其内容上的作用，应先判断句子的表达方式，如果是描写性句子，还应继续判断是描写人物的、景物的，还是描写环境的。要结合内容具体作答；如果是一般叙述性句子，可能是交代记叙文的要素，奠定全文的感情基调等；议论性句子主要起画龙点睛的作用，或是表现人物的观点态度，强调抒发某种感情；抒情性句子的作用是突出人物的性格特征，深化文章的中心，增强文章的感染力等。

②作者第一次看繁星是在什么时间，什么地点，看到了什么景象？

预设：引导学生认真读第1自然段的第2句话,从中提炼出关键信息回答。作者第一次看繁星是从前七八月,在家乡庭院里纳凉的时候。他看到天上密密麻麻的星星。

(2)学习第2自然段,教师引导学生把握段落的主要内容,并思考以下问题：

①作者第二次看繁星是在什么时间,什么地点,看到了什么景象,产生了什么感受？

预设：引导学生阅读第2自然段,在理解段落内容的基础上寻找关键信息。作者第二次看繁星是三年前,在南京住处后面的菜园里。作者看到的是星群密布的蓝天,感觉到星光虽然微小,但是光明无处不在。

②“星光在我们的肉眼里虽然微小,然而它使我们觉得光明无处不在。”(作者为什么这样说呢？)

预设：理解这句话的含义,教师要在讲解前适当铺垫巴金的人生经历,并且结合本文的创作背景让学生理解得更深刻。作者当时正值青年,胸怀宏伟理想,微小的星光“无处不在”正体现了青年人充满希望、朝气蓬勃的特点,也表达了作者对光明的渴求和对美好未来的无限期盼。

仿写训练：写一写自己观看星空的经历,以及从中产生的感想。

示例：夏天的夜晚,我最喜欢看繁星满天的景象了。

(3)学习第3自然段,指名学生概括段落的主要内容,并引导学生思考以下问题。

①作者第三次观看繁星又是在什么时间，什么地点？

预设：引导学生抓住第3自然段某某1句话来分析提炼。

②找出这一自然段中表明作者和繁星之间关系的词。(很熟。)

预设：此处可将“每 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 读、写的方式,训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力；通过感知作家在文中表达的情感，调动学生的经验世界、想象世界,激活学生的思维。这样,语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。针对本文,在教学时就应抓住作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方,引导学生去认知、去感悟,并在语文活动中做积极、有效的实践,使课堂教学始终在自由、轻松、愉悦的氛围中进行。

回过头来看整堂课的教学，自己感觉效果还是比较理想的，但仍然感觉自己有许多的不足之处，由于教学设计不当，导致了学生对课文的把握欠缺。如何提高课堂效率呢？我认为应当挑选重要知识点讲解，多留时间给学生阅读、思考。这还需要我在今后的教学中摸索、改进。

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