解决问题的策略-从条件出发教学设计
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《解决问题的策略——从条件出发》
*** 李某某
教学目标
1.让学生在解决简单的实际问题的过程中，初步体验用列表、画图、列式的方法整合题目提供的信息，学会运用“从条件出发”的策略分析题目的数量关系，从而找到解决问题的有效方法。
2.通过自主探究、合作交流等学习活动，使学生经历信息提取、发现问题、画图整理条件、解决问题的知识获取过程，从而培养学生缜密的思维习惯，发展学生推理的能力。
3.让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点： 用列表的方法解决合适的问题，运用“从条件出发”来分析数量关系。
教学难点：正确整理、分析数量关系，从而运用“策略”来解决实际的相关问题。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
课前谈话，积淀素养
课前黑板出示课题：《解决问题》
师：同学们，今天我们要学习什么内容呢？
生齐答：解决问题
师：同学们很会学习，能够从无声的语言中了解到我们需要的信息，而了解信息一个重要的出发点就是“认真观察”。
师：那接下来我们要看看需要解决的是什么问题？
一、呈现情境，激趣导入
师：同学们，请看大屏幕，小猴吉吉家的果园丰收了,吉某某妈妈摘桃但是遇到了问题，想帮助它吗？（课件出示）
出示课本第71页的改编题
二、自主探究，感悟新知
1.分析例1
师：同学们默读题目，找找题目中的条件和问题。
生：条件是：第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个。问题是：小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
师：我们把找到的条件摘录下来（课件按照顺序出示）
师：你觉得要想解决题目的问题，哪个条件非常关键？
生：以后每一天都比前一天多摘5个
师：很好，这表明了2个量之间的关系。那我们该如何将这句话说的解释得更容易明白呢？（评析：让学生寻找题目中的关键条件并加以解释，发挥了教师的引领作用，让学生不知不觉中体验到分析题目的方法，学会整合信息，为解决问题铺路搭桥）
生1：我想的是，以后每天都比第一天多摘5个。
师：大家同意吗？他是意思是第二天、第三天都比第一天多摘5个……
生2：我不同意，我认为是第二天比第一天多摘5个，第三天又比第二天多5个…….
生3: 第一天摘的个数加5就是第二天的 ,第二天的加上5就是第三天的……
师: 刚才第一位同学你同意吗?(同意,师微笑点头示意坐下)按照后面这两位同学的意思,说明参照物是不断改变的, 符合题意,有道理!就按照你们的意思办.
师(板书:第一天 第二天 第三天 第四天 第五天)
师:条件分析好了,咱们该怎么入手去解决呢? 要求第三天要先求什么?
生:第二天摘的个数.
师:求第二天要用到什么条件呢?
生:要用到第一天的天数和以后每天都比前一天都5个.
师:怎么列式呢?
生:第二天是30+5=35(个) 第三天是:35+5=40(个)
师:大家帮他验证下是否可行?
生:35比30多5个, 40又比35多5个,证明他的做法是可行的.
师:课本上还为我们提供了两种方法:列表和填算式,选择你喜欢的方式写在书上.然后我们把成果展示给大家一起分享！同桌遇到了问题还可以互相交流一下。
师：这位同学请说说你列表的答案是根据什么得到的呢？
生:根据条件“第一天摘了30个”和“以后每一天都比前一天多摘5个”我得到了第二天的，又根据第二天的个数和这个关键条件求出了第三天的…….
师:你很会分析题目,知道组合条件..
师: 实物展示台上展示“列算式”同学的成果。（师对照结果让同学们验证是否答案是否正确）
师：同学们：回顾我们刚才解决问题的整个过程 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 策略解决问题的吗？
生1：司马光通过砸缸这个策略救了他的同伴。
师：你这个例子非常的贴切，同学们，假如换一种救人的方式，比如去喊大人行不行？
生2：行，但是有可能小孩就淹死了。
生3：还可以把缸推倒（但是有可能缸很重）
师：是的，砸缸这个策略是最可行，多种策略中还有更合适的。
你还知道他们吗？
（随着音乐，课件按照顺序出示《乌鸦喝水》、《曹冲称象》、诸葛亮《草船借箭》、《卧薪尝胆》）
师：同学们!谁来说说，咱们这节课你学到了什么？
生畅所欲言……
师：如果还有不明白的地方，课下还可以继续找老师沟通，如果你有什么感悟的话，也可以写成数学日记的形式，积累你们的学习经验。
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