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B2创造真实学习情境学习心得体会1

为了克服“填鸭式”教学的弊病，创设学习情境被认为是必需的。何谓“学习情境”？迄今没有清晰的界定。《学习情境的本质与创设策略》提出学习情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活事件。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容，若非出于教学活动的内在需要，就没有必要创设学习情境。有些教师为了使教学过程看起来似乎更生动而呈现一些与教学内容无关的情境，这种因追求表面效果而损害教学内容的做法实不足取。另一方面，学习情境虽然以教学内容的掌握为旨归，但决非知识内容的简单重复，否则就无异于直接向学生呈现概念、公式或原理了。学习情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，学习情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。

《数字化学习情境下终身学习力的构建研究》表述以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：①学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；②学习是以问题或主题为中心的；③学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；④学习是具有创造性和再生性的；⑤学习是可以随时随地终身的。

通过学习这两本著作深刻的体会到学习情境要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题。有些教师在讲授了知识内容之后，再呈现与之相关的情境以印证所传授的知识。严格说来，这不是学习情境，只是一个无须质疑的证据，很难激发学生的思考。另外，一些教师平铺直叙地把情境呈现给学生，不加分析和提示，对情境中是否包含问题不予关注，这违背了设置学习情境的初衷与主旨。也有些教师把学习情境中的问题与传统的提问教学法等同起来，往往用习惯的提问方式代替学习情境，这也是误解。在传统的提问法中，问题针对于知识，是孤立的、简单的；而学习情境中的问题依存于具体的和整体的情境， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 析、批判与理解能力，即对信息的检索策略、对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能进行逐一的评估，在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，确定论点的充分性；能根据社会需求，整合信息、创造信息以及利用信息，融入到信息社会的态度和能力，指信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，把信息的整合和创造力作为推动社会进步的力量。

B2创造真实学习情境学习心得体会2

传统教学的失败是从不真实的问题情境开始的，教师千万不能只盯着自己预设好的教案，真实的生活、现实世界的挑战远比教案重要的多，我们不能在棋盘上培养出一名纵横战场的将军。学生埋头学习，往往忽略了很多美好瞬间。在紧张忙碌的学业中，抬头看看窗外的风景，对学生而言，既是一种放松，也是另一种“学习”。让知识从哪里来，学习就从哪里开始。在游戏中学习、在体验中学习、在创造中学习，可以让学生走出传统课堂，在真实的大自然中感受美、发现美、创造美。那我们的学科能做到哪些呢？我想现在的项目式学习就是提倡在真实的情境中学习，比如，在化学课堂上，学生总是不能理解气体溶解度与温度和压强的关系，那么，就让学生回家观察烧水的过程，或者就让学生再买一瓶雪碧可乐，感受打开瓶子的瞬间，学生只有在真实情境中体验，才能真正理解。我们单纯举例子，看起来很简单很直观，可是学生记不住。以技术工具为学习情境：引入多媒体、手工制作工具、3D打印，建立创新实验室，用项目引领教学。以虚拟空间为学习情境：虚拟现实、增强现实、混合现实，将现实中难以实现的情境用技术来实现，设置富有挑战性的问题，鼓励不同观点的碰撞，寻找解决问题的多种途径。以整个世界为学习情境：任何有专长的人都可以成为教师，比如农民、工人、科学家等。

铸造实习心得体会

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《应对教学情境智慧》学习心得体会

党章学习心得体会2

学习师德心得体会2

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