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四上第三单元

习作：写观察日记

【备课】

略。教学设计简某某，1500字内即可。

【说课】

“写观察日记”是统编教材四年级上册第三单元的习作安排。第三单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。顺承三年级的“留心生活，细致观察事物”，本单元将进一步引导学生学习连续观察。围绕语文要素，单元中以精读课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》和“阅读链接”《燕某某》为例，告诉学生连续观察的重要性，激发学生对周围事物进行连续观察的兴趣。

“进行连续观察，学习观察日记” 是本单元的习作要求，旨在培养学生进行连续观察，写观察日记的能力。基于功能性习作教学的基本策略，本次习作教学主要围绕三个方面展开：一、设计写作任务，解决写作情境缺失的问题；二、估量写作困难，解决学习目标失当的问题；三、设计学习支架，解决过程指导缺位的问题。由此确定了本次习作的教学目标为：

1.进行连续性观察，用观察日记形式记录变化。

2.用准确生动的语句描述观察事物的变化过程。

3.在记录观察事物的变化过程中加入观察感受。

本次习作教学共分为五个板块。第一板块：回顾单元内容，明确写作目的。本环节，教师先带领学生回顾本单元的教学内容，激发学生对周围事物进行连续观察的兴趣。然后，教师引领学生在情境思考观察对象，唤醒学生的生活记忆，帮助学生打开思路。同时，也提示学生观察的重点是事物的变化。第二板块：收集写作材料，学习记录方式。本环节，教师先指导学生观看视频，收集写作材料。然后，教师出示样例，引导学生用观察记录表的形式以时间为轴记录变化过程。要想全面地对观察事物进行细致地记录，需调动多种感官从多种角度去观察事物，发现事物的变化、特点。板块三：整理写作素材，完成观察日记。本环节是此次习作教学的重点所在。教师借助例文教学生将观察记录表转换为完整的观察日记（图文日记），并借助对两种观察日记语言风格的对比，让学生了解观察日记的语言可以分为两种：一种是科学严谨的记录语言；一种是生动有趣的记录语言。让学生在片段练习中感受两种语言各有千秋的特点。板块四：穿插观察感受，生动记录日记。在写观察日记时，将观察时的感受穿插于观察记录之中，可以更充分地展现观察过程。板块五：聚焦观察事物，起草观察日记。观察日记，主要是记录观察对象的变化以及变化过程，除此之外，还可以写观察者当时的想法和心情。

本次习作教学在真实的写作情境中展开，教师以学生为主体，以例文为依托，为学生搭建学习支架，提供写作平台，创设评价标准，顺应学生的思维方式和学习方式，帮助学生用多种方式探究写作过程。

【上课】

板块一 回顾单元内容，明确写作目的

师：孩子们，学校校报正在以“生活中处处留心皆学问”为主题，面向全体师生征稿。在刚刚的单元学习中，我们知道：叶圣陶经过一段时间的观察，了解了爬山虎向上爬的秘密；法布尔观察了很久，终于看到了蟋蟀筑巢的全过程；比安基更是用日记的形式，记下了燕某某的变化。这些都是作家留心生活，认真观察所得。那我们也可以试着进行连续观察，用观察日记记录收获，然后向校报投稿。（板书：观察日记）

师：如果请你对一种事物进行观察并记录，你会选择哪种事物呢？

生：我家大猫咪生了五只小猫咪，我想观察猫妈妈是如何养育小喵咪的。（板书：动物）

生：我家种了牵牛花，我想观察它的生长过程，尤其是它的攀爬过程。（板书：植物）

生：月亮有时圆圆的，有时弯弯的，我想观察月亮变化的过程。（板书：天体）

生：现在正是“回南天”，我想观察家里墙面都会发生哪些变化？（板书：天气）

生：我想用白醋泡一颗鸡蛋，然后每天观察鸡蛋外壳的软硬变化。（板书：科学实 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 写作困难的基础上设定了本课学习目标，教的过程环环相扣、直奔核心，评价标准的设定是对学生学习目标落地情况的有效检验。既可引领“学习共同体”相互评价，又可依据内容自我反思、修改习作；既尊重了学生的主体地位，又培养了学生的主体意识。

其次，相应主题，相同文体，相似内容的阅读推荐，拓展儿童的思维空间，引发儿童用细腻的眼观察世界，写出更精彩的观察日记丰富生活，更好提升写作技巧。

邢老师的课带领儿童在真实的世界里体验写作的功能性，有很强的读者意识，关注表达与交流，学习在此过程中真实地发生。

（评课专家：XX省特级教师、XX市某某学校×××，备课、说课、上课教师：XX市语文名师、XX市XX实验学校邢某某）

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