五年级上册教案
以下为《五年级上册教案》的无排版文字预览，完整格式请下载
下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。
一、方向与路线
【教学内容】
方向与路线——认识路线图
【教学目标】
1．经历读公交车路线图、用语言描述行走路线的过程。
2．会看简单的路线图，能根据路线图说出行走的方向和路线。
3．体会线路图与现实生活的密切联系，感受线路图在表示和交通路线中的直观性和作用。
【教学重难点】
会看简单的路线图，能根据路线图说出行走的方向和路线
【教学过程】
教学环节
设计意图
教学预设
一、创设情境
1．分别提出：到比较远的地方去，有哪些出行方式？***事有哪些出行方式？给学生充分交流不同交通方式的机会。
分别讨论不同的出行方式，调动学生的已有经验，激发参与交流的兴趣，体会生活中处处有数学。
师：同学们，现实生活中，人们经常要外出办事，你知道到比较远的地方去，有哪些出行方式吗？或者说有哪些交通工具呢？
学生可能会说出以下方式。
●骑自行车，坐长途汽车、坐火车、乘飞机等等。
师：***事，有哪些出行方式呢？
学生会说出以下方式：
●坐公交车、坐出租车、开自己家的车、骑自行车、步行等等。
2．教师进行简单总结，并提出今天要研究的问题。
在充分交流的基础上提出研究的问题，使学生体验问题产生的背景。
师：同学们说得对，现实生活中，人们根据路途的远近和办事的需要，会选择合适的交通工具和出行方式。今天，我们就专门研究一下乘坐公交车的问题。
板书：乘坐公交车
3．提出“乘坐公交车”出行要注意什么问题，给学生充分表达自己想法的机会，教师鼓励学生遵守社会规范等做文明小乘客。
结合教学内容进行遵守社会公德教育，并引出下面的讨论活动。
师：谁来说一说乘坐公交车出行要注意的问题？
学生可能会有以下说法。
●要知道乘几路某某。
●要知道在哪儿上车，在哪一站下车。
●要遵守乘车规定，前门上，后门下。
●乘坐公共汽车要买票。
●要照顾老人和怀孕的人
……
师：同学们说了这么多乘坐公交车要注意的问题，特别是同学们说到遵守乘车规定，要照顾老人和怀孕的人等，说的太好啦！我们每个同学都要争做优秀小公民和文明的小乘客。
板书：做优秀小公民，文明小乘客
二、认识线路图
1．让学生说一说怎样知道乘几路某某，在哪儿乘车，在哪儿下车。结合学生的交流，教师简单介绍线路图的设计，并出示课本的线路图。
由现实的乘车需要引出线路图，使学生体会数学学习的意义。
师：现在，谁来说一说怎样知道乘几路某某，在哪儿上车，在哪儿下车呢？
学生可能会说：
●问一问家中的人或经常乘车的人。
●到站牌上看一看，哪一路某某经过要去的地方，在哪儿下车……
第二种方法学生说不出，教师介绍。
师：在一些大城市，一般都有若干路公交车，每一路公交车的行车路线，都是固定的。为了方便人们出行，***一般都把行车线路呈现在各站点的车牌上，有时还会把有交叉的几路某某同时绘制在一张线路图上。请看下面某城市1路和5路公共汽车的行车线路图。
课件呈现课本线路图。
2．让学生观察线路图，并给学生充分的时间和机会交流从图中了解到的信息。
学生交流图上信息的过程就是读线路图，认识线路图的活动。
师：观察这个线路图，从图中你知道了什么？
学生可能会说出许多。如，
●蓝色的线是1路汽车的行车路线，红色的线是5路汽车的行车路线。
●1路汽车从火车站到文化宫，也可以说从文化宫到火车站。
●5路汽车从火车站到体育馆，也可以说从体育馆到火车站。
●1路和5路汽车都在商场和长途汽车站停车。
●从火车站乘1路某某去文化宫，先向东走2站，再向北走2站，然后向西4站到游泳馆，从游泳馆向西南走2站就到始发站文化宫。
……
给学生充分的交流的时间。
3．提出告诉张大爷从汽车站去火车站的问题，给学生独立观察、思考的时间。
针对具体问题的路线设计，是学生进一步认识线路图，应用线路图的过程。
师：从线路图中，同学们知道了这么多的事情，现在，我们帮张大爷解决一个问题：张大爷从XX区乘长途汽车到这个城市，要从汽车站赶往火车站乘坐火车，请你告诉他应该怎样乘车？先自己看一看，想一想。
给学生独立观察、思考的时间。
4．交流学生制定的乘车路线，指导学生有条理地、清楚地表达。
在交流乘车路线的活动中，使学生获得成功的体验，感受线路图在现实生活中的作用。
师：谁愿意把你设计的路线，告诉张大爷？要告诉张大爷车的行驶方向和经过几站。
生1：从长途汽车站乘1路公交车向北走2站到邮局，再从邮局向西走2站就是火车站。
生2：从长途汽车站乘5路公交车，先向西走1站到商场，再从商场向北走经过纸箱厂就到火车站，一共走3站。
5．鼓励学生对张大爷乘车提出好的建议，让学生充分发表自己的想法。
通过提建议，进一步丰富学生的生活经验，提高解决实际问题的能力。
师：关于张大爷从长途汽车站到火车站的乘车路线，你还有什么好的建议吗？
学生可能会说：
●1路和5路某某，哪辆车先来就乘坐哪辆车。
●如果两路某某同时到，我建议乘坐5路某某，因为两路汽车到火车站的路程相等，但是，5路汽车中间停的站少，节省一些时间。
学生如果说出其他意见，只要合理就给予肯定，否则，给予指导。
三、模拟出行
提出“自己制定模拟出行计划”的要求，让学生独立思考并做计划，然后充分交流。
制定自己的出行计划，调动学生的学习兴趣，丰富课堂活动。
师：刚才，我们帮助张大爷设计了从长途汽车站到火车站的行车路线。现在，请你做一次模拟出行，说出你在什么位置，想去什么地方？然后说出乘车路线。
学生自己做模拟出行计划。
师：谁来给大家汇报一下你的模拟出行方案，说一说你现在在什么地方，想去哪儿？怎样乘车？
指名交流，学生只要表述清楚即可。
四、课堂练习
1．“练一练”第1题。
（1）课件呈现地铁路线示意图，指导学生认识图例和1号、2号线路。
看懂图例，分清1号线和2号线，是读懂线路图的第一步。
师：刚才，我们认识了某城市两路公共汽车的线路图，讨论了乘坐公交车出行的问题，下面，请看XX地铁1号线和2号线的示意图。
教师出示课件“练一练”第1题示意图。
师：这是一张XX地铁1号线和2号线的示意图。图中东西行驶的是1号线，环形行驶的是2号线。仔细观察示意图下方的图例，你知道了什么？
学生可能回答：
●蓝色的是1号线，红色的是2号线。
●复兴门和建国门是1号线和2号线的换乘站。
……
（2）提出（1）中的问题，让学生观察、思考。然后交流观察的结果。给学生充分表达自己意见的机会，使学生知道1号线和2号线主要有哪些车站。
交流图中的信息，丰富读图的经验，线路图在表达和交流问题中的作用，为学生设计出行路线做好准备。
师：大家知道了1号线和2号线。请你观察路线图，说一说从图中你可以了解到哪些信息。
学生仔细观察路线图。
师：谁给大家说一说，你从中知道了哪些信息？
学生可能会说：
●从四XX到苹果园是1号线。
●天安门东站和西单站都在1号线上。
●从天安门东站到军事博物馆有6站地。
●坐1号线可以到王府井。
●要去积水潭的话，得坐环线地铁。
……
给学生充足的时间发表自己的意见，只要说得正确就要表扬肯定。
（3）提出“从XX站到天安门怎样乘车”的问题，让学生先独立思考，然后交流自己的乘车路线。
交流指定地点的乘车路线，一是指导学生正确描述；二是启发学生从不同的角度设计方案。
师：刚才大家从路线图中了解到这么多的信息。如果你坐火车来到XX，从XX站坐地铁到天安门广场去，该怎样乘车呢？
给学生一点独立思考的时间。
师：谁来说说你是怎么设计乘车路线的？
学生可能设计出不同的乘车路线：
（1）从XX站坐地铁不能直接到天安门。先乘环线地铁向东北方向坐1站到建国门，然后换乘1号线，向西坐3站到天安门东。
（2）先乘环线地铁向西坐6站到复兴门，然后换乘1号线，向某某2站就到天安门西。
学生的表述可能不同，只要意思对就给予肯定。如果学生说不完整，教师启发或补充。
（4）提出“你想去什么地方？如何乘车？”鼓励学生提出乘车问题，并交流乘车路线。
给学生充分的个性发展的空间，体验学习活动的挑战性，激发参与活动的兴趣。
师：刚才是老师指定的地点，现在，请你们自己决定如果你到XX，想去什么地方？如何乘车？
学生自主设计，然后交流。没有具体要求，学生提的地点和描述乘车路线时只要表达清楚意思即可。
如：从安定门去军事博物馆。
（1）从安定门乘环线地铁坐5站到建国门，再换乘1号线地铁坐9站到军事博物馆。
（2）从安定门乘环线地铁坐6站到复兴门，再换乘1号线地铁坐3站到军事博物馆。
2．“练一练”第2题。
（1）让学生看“练一练”第2题的示意图，鼓励学生说一说某市3路汽车运行方向。
给学生创造综合运用知识看简单线路图并用语言表达的机会。
师：同学们打开课本，看“练一练”第2题。这是某市3路汽车运行线路图。仔细观察示意图，你能说一说3路某某的运行方向吗？试一试。
学生可能会说：
●5路某某是在火车站和气象台站之间运行的。
●5路某某从火车站向东2站到汽车站，然后向南2站到医院，再向西南3站到十五中学，最后向东3站到终点站气象台。
●5路某某从气象台向西行驶3站到十五中学，再向北偏东45o行驶3站到医院，从医院向北行驶2站到汽车站，最后向西行驶2站到达火车站。
（2）让学生完成书上的填空，然后交流填写的结果。
在充分交流的基础上，完成书面学习任务。进一步巩固线路图的知识。
师：根据5路某某的运行路线图，自己试着完成书上的填空。
学生独立完成练习，教师巡视并指导学习有困难的学生。
师：谁来说说你是怎样填的？
指名学生答。教师与其他学生参与评价。
小数乘法
【教学内容】
小数点位置变化——小数点位置向右移动的规律和应用
【教学目标】
1．经历自主探索小数点位置向右移动的变化规律，以及简单应用的过程。
2．理解并掌握小数点向右移动的变化规律，会运用规律口算小数乘10、100、1000的乘法，会把高级单位的单名数改写成低级单位的数或复名数。
3．积极参加数学活动，获得用已有知识解决问题的成功体验，感受数学学习的价值。
【教学重难点】
1．理解并掌握小数点向右移动的变化规律。
2．会运用规律口算小数乘10、100、1000的乘法。
3．把高级单位的单名数改写成低级单位的数或复名数。
【教学过程】
教学环节
设计意图
教学预设
一、创设情境
1．师生谈话。先交流你见过什么样的纽扣，再估计一枚纽扣大概多少钱。教师说明一枚纽扣5分钱。
由“见过什么样的纽扣”和“纽扣的价钱”的谈话开始学习，创设和谐的教学氛围。使学生体验到数学问题来源于生活，激发学生求知的欲望。
师：同学们，纽扣是生活中比较常见的物品。谁能给大家说说，你们都见过什么样的纽扣？
学生可能会从纽扣的不同材料来说，比如：金属纽扣、塑料纽扣等等；也可能会从纽扣的不同外形来说，如：两眼的纽扣、四眼的纽扣等等。
师：看来同学们对纽扣的了解还真不少。老师这里也有一枚纽扣，（出示纽扣）猜一猜这枚纽扣大概多少钱呢？
学生猜测纽扣的价钱。
如果学生没有猜到，老师就告诉学生这枚纽扣的价钱是5分一枚。
师：请同学们以“元”为单位用小数表示这枚纽扣的价钱。
板书：1枚纽扣0.05元。
二、解决问题
1．出示情境图，教师提出“1枚纽扣5分钱，10枚纽扣多少钱？”的问题。鼓励学生用自己的方法解答。
每个学生利用已有经验都能解答的问题，给学生提供用自己的方法解决问题的机会。
师：1枚纽扣5分钱，10枚多少钱呢？你能用自己的方法计算吗？试一试！
学生独立思考，计算。
2．交流学生计算的方法和结果。重点让学生说一说自己是怎样想的，怎样算的。教师及时进行启发性提问。得出：10枚纽扣0.5元的结果。
展示自己的学习成果，分享他人的经验，体验自主解决问题的快乐。同时用0.5元表示计算的结果，为列出小数乘法算式作铺垫。
师：谁能把你的计算方法和结果说给大家听一听？
学生说算法，教师作必要的提问。如：
生1：1枚纽扣5分钱，10枚就是50分，也就是5角。
师：5角写成以元为单位的数是多少？
生1：0.5元。
生2：1枚纽扣5分钱，10枚是5角，也就是0.5元。
师：你能列出算式吗？
学生说教师板书：
5×10＝50（分）
50分＝5角＝0.5元
……
对于学生的说法，只要合理都要予以肯定。
3．提出“把5分改写成以‘元’为单位的数，列出算式”的要求。学生写完后，全班交流，重点说一说是怎样想的。
在已有的知识和活动经验背景下，由学生自己写出小数乘法算式，既为总结规律提供课程资源，也为下面的自己计算并列式打基础。
师：一枚纽扣5分钱，10枚纽扣是0.5元，你们能把5分写成以“元”做单位的数，写出算式吗？试一试！
学生写算式，教师巡视，个别指导。
师：谁来说一说是怎样想的，写出的算式是什么？
生：我是这样想的，5分改写成以元为单位的数是0.05元，求10枚纽扣多少钱，列式是0.05×10，根据前面的计算结果，列出算式是0.05×10＝0.5（元）
教师板书：0.05×10＝0.5（元）
4．提出“100枚纽扣多少钱？”的问题。
（1）提出“一枚纽扣5分钱，100枚纽扣多少钱？”的问题，让学生独立计算。
为学生提供运用已有知识和技能解决实际问题的机会，培养自主学习的能力。
师：1枚纽扣5分钱，10枚纽扣0.5元，100枚纽扣多少钱呢？自己试着算一算。
学生独立思考，计算并列算式。
（2）交流学生计算的结果。重点让学生说一说自己是怎样算的。
展示学生自主学习的成果，也为列出小数乘法算式作铺垫。
师：谁来说一说你是怎样想的，怎样算的，结果是多少？
学生可能出现以下几种方法：
●1枚5分钱，100枚就是500分，也就是5元。
●10枚是5角钱，100枚就是10个5角，是5元。
●1枚纽扣5分钱，10枚纽扣5角钱， 100枚就是10个5角，是5元。
……
（3）提出“把5分改写成以‘元’为单位的数，写出乘法算式”的要求。学生写完后，汇报，教师板书出来。
根据计算结果自己写出小数乘法算式，为总结小数点向右移动的变化规律提供课程资源。
师：对！一枚纽扣5分钱，100枚纽扣就是5元。请你把5分改写成以“元”为单位的数，并列出算式。
学生写完后，指名汇报。
教师板书：0.05×100＝5（元）
5．提出“1000枚纽扣多少钱？”的问题，让学生自己列式计算。
在已有经验的基础上，简化学习环节，提高活动效率。
师：一枚纽扣5分钱，100枚纽扣5元，1000枚纽扣多少钱呢？自己算一算，并写出算式表示。
学生计算并列式，教师巡视，个别指导。
6．交流学生个性化的计算方法和列出的算式，教师板书出来。
展示、分享自己学习的成果，为下面总结小数点向右移动的规律提供课程资源。
师：谁来说一说，你是怎样想的，算出的结果是多少？怎样列式的？
学生可能会出现以下几种方法。
●100枚纽扣5元钱，1000枚中有10个100枚，就需要10个5元，是50元。算式是：0.05×1000＝50（元）
●10枚纽扣5角钱，100枚纽扣5元钱，1000枚纽扣要50元。列式是：0.05×1000＝50（元）
……
根据学生的回答，教师板书：
0.05×1000＝50（元）
三、总结规律
1．提出“说一说”问题：观察上面的几个算式，你发现了什么？给学生一定的思考时间。
提出具体的问题，有利于学生观察和思考。给学生一定的独立思考的时间，为下面的交流奠定基础。
师：观察我们写出的这三个算式中的因数，你发现了什么？
学生独立思考。
2．交流学生的发现。鼓励学生用自己的语言大胆表述，教师作为参与者可进行必要的指导或示范表达。
在交流的过程中，教师必要的引导有利于规范学生的语言描述，为总结小数点变化规律做铺垫。
师：谁愿意给大家说一说，你发现了什么？
学生回答，教师及时进行启发性对话。如：
生1：我发现这三个算式中第一个因数都是0.05，另一个因数不同，分别是10、100、1000。
生2：第一个因数相同，都是0.05，第二个因数不同，分别是10.100、1000.
师：很好！这三个算式第一个因数相同，第二个因数不同，分别是整十、整百、整千的数。谁能用扩大了几倍来描述一下这三个算式呢？
生3：第一个算式是0.05扩大10倍，第二个算式是0.05扩大100倍，第三个算式是0.05扩大1000倍。
师：同学们认真观察第一个算式，0.05扩大10倍，所得的积有什么特点？
生：数字5不变，只是小数位数变了，原来是两位小数，现在变成了一位。
师：0.05由两位小数变成一位小数，小数点是怎样变化的？
生：小数点向右移动了一位。
3．总结算式中小数点变化的特点。先让学生观察第一个算式，发现0.05扩大10倍小数点的变化规律，再观察发现，总结0.05扩大100倍、扩大1000倍小数点的变化规律。
有重点的讨论，总结一个算式，有利于突破语言描述的难点，使学生学会观察、思考的方法，经历发现规律、并用语言描述的过程。
师：谁能用一句话说一说0.05×10＝0.5这个算式中小数点的变化情况？
生：0.05扩大10倍，小数点向右移动一位。
师：说得很好！0.05扩大到原来10倍，小数点向右移动一位。大家再观察0.05扩大到原来的100倍、1000倍的积5 和50，小数点的位置又有什么变化呢？同桌互相说一说。
给学生一点讨论时间，再交流。学生可能会说：
生：0.05扩大到原来的100倍，小数点就向右移动两位。
生：0.05扩大到原来的1000倍，小数点就向右移动三位。
师：同学们说的很好，谁能把这三个算式一起说一说？
生：0.05扩大到原来的10倍，小数点向右移动一位，扩大到原来的100倍，小数点向右移动二位，扩大到原来的1000倍，小数点向右移动三位。
4．总结小数点向右移动引起小数变化的规律。教师点明课题，先让学生自己读书，再指名学生回答。
总结算式中小数点变化规律先描述“扩大”，再说“移动”，而标准化的数学描述正好相反，所以，通过看书，便于学生规范语言描述。
师：通过这三个算式，我们发现一个小数扩大到原来的10倍、100倍、1000倍所的积，只是小数点的位置发生变化。这叫做小数点位置变化规律。我们今天学习的是小数点向右移动的规律
板书：小数点向右移动的规律
师：现在，请同学们打开课本，自己读一读大头蛙说的一段话。
学生读书。
师：谁来说一说小数点向右移动的规律？
指名一、二人回答。
四、尝试应用
1．教师出示“试一试”，要求学生自己试着做一做，并用计算器检验计算的结果。
给学生提供自主运用规律、用计算器检验计算结果的空间，感受数学学习的价值，获得积极的学习体验。
师：现在大家知道了小数点向右移动的变化规律，应用这个规律可以使一个小数乘整十、整百、整千的计算简便，我们一起来试试看。
出示题目：把3.87分别扩大到原来的10倍、100倍、1000倍，各是多少？
师：请同学们先试着列式计算，再用计算器检验。
学生试着解答，教师巡视，发现试做中出现的共性问题，特别关注扩大到原来的1000倍计算的结果，做到心中有数。交流时，可重点进行全班指导。
2．交流学生列出的算式和计算、检验结果。先交流3.87扩大10倍、100倍，再交流3.87扩大1000倍的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 生：说思路。
②师：选择第二种的举手，师：这道题也有两种解题思路。第二种解法简便一些，所以多数同学们选择第二种。
2.再出示作业单的第2题，这道题怎么做？
师：独立完成后，展示作业并汇报。
生：汇报解题思路
①画一条线段表示315平米的总路程
②这条线段上的一点表示两车在这一点相遇
③在这里截取一段表示卡车1小时走的路程，即（速度），根据图文分析题意得出列式为：
315÷（42+63）
=315÷105
=3小时
师：这是一道综合算式：请生说一说算理
生：有括号先算括号里面的，再算括号外面的。
师：这节课你学习很积极，请把掌声送给她，请回到自己的座位。
总结
这节课你有什么收获？
师：这节课老师也很开心，感谢你们积极参与。
谢谢你们，下课：
五、版式设计
相遇问题
时间： 92×4＋80×4
同时出发
客车速度 ×相遇时间＋ 货车速度× 相遇时间=路程和
方向：
相向而行 （ 92+80）×4
结果：
相遇 速度和×相遇时间=路程和
[文章尾部最后500字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。
以上为《五年级上册教案》的无排版文字预览，完整格式请下载
下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。