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第三节 氧化剂与还原剂 探究铁及其化合物的氧化性或还原性 说课稿

尊敬的各位评委大家好！

我说课的题目是《探究铁及其化合物的氧化性或还原性》。结合新课程改革、学科核心素养与课程标准要求，我以“教师为主导，学生为主体”为教学理念，从教材、教法与学法、教学过程、教学预期效果四个方面来阐释我的教学设计。

说教材：

1、本课在教材中的地位和作用。

本节内容选自鲁科版化学必修一第二章第三节《氧化剂和还原剂》第三课时。本节内容在“氧化剂和还原剂”的基础上，进一步探究铁及其化合物的氧化性或还原性。通过本节课的学习不仅加深了学生对氧化还原知识的理解，同时引导学生建构学习元素化合物的核心思想，起着承上启下的作用。

从实验角度来说：学生对实验的探究能力较强，善于发现、讨论和解决问题，且动手能力较强。从知识储备角度来说：学生已经建立了氧化还原反应的概念，探讨了氧化还原反应的实质，知道了常见的氧化剂和还原剂。但由于学生刚刚开始学习基本理论，对氧化还原知识还不能熟练运用，加上实验设计能力有限，所以从提升空间来说，可以引导学生开展探究实验。

说教学目标及重难点：

依据新课程标准、教材内容和学生的知识水平、认知能力，本节课的教学目标及重难点确定如下：

通过探究物质氧化性、还原性的基本思路及方法，发展学生已经具备的宏观辨识与微观探析的化学学科素养。

2、通过具体的实验活动探究Fe、 Fe2+、Fe3+ 之间的相互转化，发展学生的科学探究和创新意识。

3、通过“身边的化学”等内容，认识铁在促进人体健康中的作用，强化学生科学态度和社会责任。

教学重点：①探究物质性质的基本思路和方法；②Fe、Fe2+、Fe3+ 的相互转化关系
。

教学难点：运用氧化还原反应原理预测和验证物质的性质及实验方案的设计。

说教法学法：

基于上面的教材与学情分析以及(2017)版化学课程标准中提出

的“能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论，能和同学交流成果”的教学建议，本节课我以多媒体为教学手段、采取情境创设、目标驱动、实验启发等教学方法。结合马斯洛的需要层次理论，学生在课堂学习中有自我实现的需要。为了能够在课堂上激发学生的学习动机，努力提高学生的自我效能感，引导学生采用自主学习、小组合作、实验探究、生活实践等学习方法进行本节课的学习。

说教学过程：

在本节课中，我以目的→过程→结果为教学主线，以爱国情感为

暗线，将我的教学过程设计为以下教学环节。

第一个环节创设情境，导入新课。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所以为了激发学生的学习兴趣，我将播放《铁用途》视频，提及我国炼铁地位，引起学生的爱国情感共鸣，同时提出以下问题：1、铁的用途很广泛，那么在自然界中，以哪种价态存在？2、不同价态之间又如何转化呢？引出本节课的目的-探究铁及其化合物的氧化性或还原性。为了更好的达成目的，我引导学生阅读教材P53页资料在线，利用学案帮助学生自主学习铁单质的物理性质及存在状态。借助坐标轴，利用贴纸“对号入座”游戏引导学生按物质的种类与铁元素的化合价对铁及其化合物进行分类，提高学生的课堂参与率，体现课堂教学方式的多样性。强调学生观察Fe，FeCl2和FeCl3的颜色并以其为例进入第二环节预测铁及其化合物的氧化性或还原性的学习中，明确本节课的重难点。本环节中与学生一起回顾氧化还原知识，预测Fe，Fe2+，Fe3+的氧化性或还原性。古人云：授人以鱼不如授人以渔，所以我引导学生阅读教材P54页方法引导，构建铁及其化合物的氧化性或还原性探究基础，同时在学生构建的喜悦中提出 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 应用体验，学以致用【设计意图：实时检验学生课堂的动态生成效果】最后我与学生一起阅读教材P56页身边的化学-铁元素与人体健康，引导学生认识铁在促进人体健康中的作用，强化学生科学态度和社会责任。借此时机将课堂延伸至课后，引导学生利用网络资源搜集与生活有关的氧化还原应用问题深化本节课，整理我国炼铁发展史升华爱国主义情感。

说预期效果

希望本节课结束的时候，学生能突破本节课的重难点，奋进生能够初步应用、优等生能够灵活应用所学内容解决实际问题，达到真正的学以致用的目的。

尽管预设是美好的，但同时预设是静态的，而课堂生成是动态的，我会在课堂教学过程中因势而导，适时调节教学环节，以更好的达成我的教学目标。

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