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初二语文预习习惯

一、预习的意义 　　

预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备。　　

《现代汉语词典》这样解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。”显然， 预习是学生的主动性的学习行为。在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得非常被动，而且还会手忙脚乱，课堂效率也不高，在复习的时候更是费时费力。如果学生课前有准备，那么上课的时候就会心中有数，课堂记录也有了重点，不会“胡子眉毛一把抓”（凡是老师讲的，通通都记下来），对教师启发性问题的反应就快，这样不仅提高了课堂效率，而且还会增强学生的自信心。　　

二、预习习惯的培养 　　

教学中，教师是主导，学生是主体。只有充分发挥这个“双主”作用，才能收到良好的效果。而从培养一方的教师来说，可以从下面三种途径去培养学生的预习习惯。 　　

（一） 明确预习要求，激发学生的学习兴趣。 　　

预习首先要体现因人而异和因文而异的原则，在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。这样布置预习要求使一类学生的求知欲望得到了满足，保证了多数学生的基本训练，也照顾了学生能力有差异的特点，调动了每个学生的学习主动性，使各类学生的智力都得到了发展。其次，根据各类课文的不同要求，预习的重点也会各不相同，如议论文，要求学生按照议论文的论点、论据、论证之间的关系，初步了解议论文的议论结构和论证力量，对于记叙文，要求学生从记叙文的六要素入手，初步掌握文章的大体结构。实践证明，预习要求越是明确具体，切实可行，学生的预习效果就越好。 　　

1．语言积累。对一些名篇佳作 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 了他们的东西才罢手。”这段话在预习习惯培养中相当有用。 　　

谈到具体的训练方法，我觉得可以借鉴以下做法： 　　

拿到一篇新课文，首先要通读课文，在预习中贯穿“见书读三遍”的原则，即第一遍要逐字逐句读，认真使用工具书，弄清语言文字，圈出重要词、句；第二遍，有重点地读，圈出重点、难点，弄清段落层次，章节大意；第三遍，对重点章句细细领会、反复思考，弄懂全文的中心思想、写作特点，提出自己的体会和要求解决的问题。通过这项工作，可以培养学生认真读书、看注解、思考问题的习惯。 　　

其次，做预习笔记，使预习习惯常规化。预习笔记宜从以下七个方面去做： 　　

1）课题分析。教师上课时，常有"解题"一项，学生在预习课文时，也不妨做些课题分析。分析角度，可以是文体特点，可以是语法结构等等。 　　

2）文体知识、文学常识。这些知识散见单元提示、注解以及课后练习中，在预习中，可以单元为单位，将有关常识系统整理。 　　

3）字词注音。以注解以及教师提供的要求掌握的字为重点。 　　

4）词语摘抄。积累词语是语文学习的一项基础工程，预习中做一些词语的摘抄很有必要。 　　

5）句子摘抄。句子是语言的使用单位，也是分析语法、修辞、思想意义等内容的重要媒介。常做这项练习，有利于提高对句子的感悟能力。 　　

6）层次分析。分析时要充分考虑到文体特色。如议论文，可以按"提出问题--分析问题--解决问题"的思路去考虑。 　　

7）疑难问题解答。预习课文时，提出的问题越多，意味着对课文理解得越深。但也应注意提问必须有针对性，切忌随意发问。 　　

当然，训练过程中，上述七个方面决非一成不变地进行，可以依据文体特色、学生层次特点做些调整，并随时肯定学生在实践中冒出的智慧火花。总之，给学生多一些训练，加以适当的启发引导，就能使学生逐步养成科学的思维方式，从而使学生养成良好的预习习惯。 　　

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