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教育与人的发展小小达芬奇

唐某某、孙某某、荣子欣

唐某某、孙某某、唐某某

CONTENTS录目第一节 人的身心发展及影响因素

第二节 教育促进个体发展的功能

第三节 教育促进个体发展的条件 人的身心发展 1.人的发展概念

指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的 全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2.人的身心发展包括两个方面

一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等;二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向发展指需要、兴趣、情感、意志等的发展。

3.人的身心发展特征

顺序性、阶段性、差异性、不平衡性和互补性（一）影响人的身心发展的个体因素

1.遗传因素对个体发展的影响

2.成熟对个体发展的影响

3.后天获得性素质对个体发展的影响

4.自我意识和主观能动性对个体发展的影响

（二）影响个体发展的外部环境因素

1.环境为人的发展提供了条件和可能性

2.环境对人的影响有自发的和自觉的，有积极的和消极的

3.环境对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关

（三）实践活动对个体发展的影响

1.人通过实践活动得以发展

2.实践活动是使人的潜在的、可能的因素转化成现实性的力量

3.实践活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性 林肯出生在肯塔基州哈丁县一个贫苦的家庭。用他自己的话说，他的童年是「一部贫穷的简明编年史。」林肯有两位母亲，一个是他的生母，一个是他的继母，林肯不幸青少年失母，但又有幸得到一个深爱他，并支持他的继母。

林肯生母南希是一个心地善良、性格有些内向的妇女 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 。

2、在外了解情况后他回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出第一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你很准时，比我先到了。”接着又掏出第二颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖。

3、陶行知又掏出第三颗：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”

4、这时那名男生已经已经泣不成声了：“校长，我错了。不管怎么说，我用砖头打人是不对的。”

5、陶校长这时掏出第四颗糖：“你已经认错，我们的谈话也结束了。”

所以，教育学生或者孩子时不应用训斥、苛责、打骂等伤人自尊的方式，而应平心静气，换位思考，旁敲侧击，对比设喻，导化对方心理。很多时候，微笑比严酷更有力量，赏识比批评更具激励。滴水穿石，胜过暴雨，和言良意，默化潜移。教育促进个体发展的功能一、教育促进个体社会化的功能

（一）个体社会化的含义

儿童成长就是不断适应社会要求，参与社会生活，履行社会角色的过程，是自然人转变为社会人的过程。人必须通过社会化而成为人，社会性是人的本质属性。

（二）教育促进个体社会化的表现

1.形成社会价值观

2.完善自我观念

3.掌握社会技能

4.塑造社会角色

二、教育促进个体个性化的功能

（一）个体个性化的含义

（二）教育促进个体个性化功能的表现

1.唤醒人的生命自觉

2.尊重个体的差异性和独特性

3.促进个体和创造性的发展

三、教育促进个体社会化和个性化的关系教育促进个体发展的条件 一、把“育人为本”作为教育工作的根本要求

1.以人为出发点

2.以促进人的发展为根本职能

3.“育人为本”是教育工作的根本要求

二、把学生作为教育活动和发展的主体

1.确立学生在教育活动中的主体地位

2.把发展的主动权还给学生

3.培养学生的主体性

三、坚持教育创新

1.教育观念创新

2.教育模式创新

3.教育制度创新THANKS[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

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