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教育与人的发展小小达芬奇

唐某某、孙某某、荣子欣

唐某某、孙某某、唐某某

CONTENTS录目第一节 人的身心发展及影响因素

第二节 教育促进个体发展的功能

第三节 教育促进个体发展的条件 人的身心发展 1.人的发展概念

指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的 全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2.人的身心发展包括两个方面

一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等;二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向发展指需要、兴趣、情感、意志等的发展。

3.人的身心发展特征

顺序性、阶段性、差异性、不平衡性和互补性（一）影响人的身心发展的个体因素

1.遗传因素对个体发展的影响

2.成熟对个体发展的影响

3.后天获得性素质对个体发展的影响

4.自我意识和主观能动性对个体发展的影响

（二）影响个体发展的外部环境因素

1.环境为人的发展提供了条件和可能性

2.环境对人的影响有自发的和自觉的，有积极的和消极的

3.环境对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关

（三）实践活动对个体发展的影响

1.人通过实践活动得以发展

2.实践活动是使人的潜在的、可能的因素转化成现实性的力量

3.实践活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性 林肯出生在肯塔基州哈丁县一个贫苦的家庭。用他自己的话说，他的童年是「一部贫穷的简明编年史。」林肯有两位母亲，一个是他的生母，一个是他的继母，林肯不幸青少年失母，但又有幸得到一个深爱他，并支持他的继母。

林肯生母南希是一个心地善良、性格有些内向的妇女。她非常虔诚地教孩子们讲圣经，更相信教育的力量。虽然在这些人口稀少的地区，上学是一件奢侈且被认作「不必要」的事情，但是南希却一改以往的怯弱，主动而坚定地向丈夫提出：「孩子们必须上学」。

南希会关心孩子们在学校的情况，会耐心地解答他的诸多疑问，关于「解放」，她告诉小林肯：「解放意味着自由。你知道自由是什么意思吗？那就是一个人属于自己而不像奴隶一样属于别人。这是每个人应当有的权利，不管是什么肤色。这一点一定不要忘记。」

在那个当下，谁都不知道，这句话改变的是一个国家的命运。后来，林肯逐渐爱上了阅读，即使生活拮据，几乎没有钱用于纸张，铅笔或书籍，但是她的继母萨利总是想尽办法为林肯找来书籍，满足他对知识的渴求。

虽然，后来小林肯因为一些客观原因中断了学校的学业，但是得益于南希的培养和萨利的无私支持，他一样成为了一个人格可信，意志坚定的伟人。

林肯的两位母亲都是平凡的，但无疑又是伟大的。因为在贫苦中能窥见「教育」和「知识」的可贵之处的人，是为后代创造更多希望的伟人。 在电灯的发明上人们只知道他发明成功那一刻的喜悦，却不知道他经历了多少次失败，大大小小总共加起来大概有1600多次，话说1600多次一般人失败一次两次就直接放弃了，或者认为自己成功是不可能的事情，但是爱迪生一次又一次的不厌烦的做着相同的实验，最终，在他的努力之下，他的实验成功了，电灯也发明出来了，从此以后，世界亮了。（一）学校教育的特殊性

1.学校教育主体的特殊性

2.学校教育 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 二）教育促进个体个性化功能的表现

1.唤醒人的生命自觉

2.尊重个体的差异性和独特性

3.促进个体和创造性的发展

三、教育促进个体社会化和个性化的关系教育促进个体发展的条件 一、把“育人为本”作为教育工作的根本要求

1.以人为出发点

2.以促进人的发展为根本职能

3.“育人为本”是教育工作的根本要求

二、把学生作为教育活动和发展的主体

1.确立学生在教育活动中的主体地位

2.把发展的主动权还给学生

3.培养学生的主体性

三、坚持教育创新

1.教育观念创新

2.教育模式创新

3.教育制度创新THANKS[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

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