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高中历史“导学式”教学模式探究体会

高中历史“导学式”自主学习型教学模式，是教师根据高中历史课程标准并结合学情编写出能够充分体现出学生个性特点和知识水平差异的高质量的“学案”，学生在“学案”的指导下，自主阅读教材，搜集材料，对学案上的知识体系自主进行探究发现、交流合作、提出问题，进而获取历史知识，提高学习能力的一种教学模式。这种教学模式的着眼点由“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，突出体现学生主体核心地位，培养学生的能动性、主动性和创造性。在实际运用中，有以下几点体会：

一、导入新课，激情引趣（重在用语言感染学生情绪，用形式激发学生兴趣，用活动丰富学生视野。可用直观教具吸引学生注意、用问题引导学生思维、用影视资料激情，用实事热点叩响生活，开启学生智慧等）.注意导入要简洁，富有启发性。

二、全面阅读，整体感知（自主学习）

1、目标展示（学生出声齐某某、个人朗读、教师重点解读本节课需要突破的知识点、重难点。）

2、全面阅读（学生带着问题阅读课本，尽量不要太多填空，主要是学生自主学习）。包括：

（1）阅读本章节导言，把握背景线索。（2）课本正文与小字、注解结合阅读，既要夯实基础知识，也要拓展学生思维。（3）图文结合阅读（示意图、历史地图、实物图、人物图）形成时空观念。（4）阅读要与书中的拓展问题相结合，培养学生的思维能力。（5）阅读与勾画圈点结合 ，理清历史知识线索（6）标注疑难，形成问题（7）学生展示。首先小组内部互相检查学习成果，然后推荐一名同学展示。需要注意自主学习这个环节课前预习也可以，非常重要的课可以单独成一课。另外学生展示时候，教师要有表扬激励的语言，平时课堂学生的加分要根据学生层次的划分施行人性化的评价。（如展示同学的姿势、声音、以及展示成果的质量等方面）。最后教师要讲解学生有分歧的问题。

三、重点阅读，品味探究。（合作、探究学习）

（1）、可以是课本中重要的段落。学生再次精读，教师对史实做必要的精讲，明确基本观点。（2）可以播放视频短片、史证资料、材料阅读（可以是名言、古诗词、古文等），坚持论从史某某、史论结合的原则。（3）可以针对重难点安排学生竞赛、小组讨论、写历史小论文），培养学生的创新思维和实践能力。注意重点阅读这个环节一定要交给学生方法，注重培养学生的阅读、提取有效信息、分析、归纳能力，让学生学会自己解决问题。突破本节课的重难点，最后由学生自己归纳得出结论。另外必须要激发学生的兴趣，始终让学生怀着激情学完每节课，关注每个学生，让学生全员参与，通过师生、生生互动，激发学生辩论，探究和解决新问题，形成课堂的良性循环。

四、达标检测，巩固成果。

（1）达标形式：对本节课中的重要知识点进行再认识，再巩固掌握，可以是个体背诵和理解、也可以在小组内相互提问、相互回答、还可以打擂台赛、讲故事、默写比赛等方式。

（2）检测内容：检测内容一般以课本习题和随堂练为主，要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。

五、知识小结，形成体系。

把本节课知识点用知识树或思维导图形式展示。可以教师边讲边某某，还可以学生自己制作，使本节课的知识点由点到线，在学生头脑中形成知识体系。

“导学式” 自主学习型教学模式还是一个不断探索研究、不断尝试创新的发展过程，这就要求教师在历史课堂教学实践中不断发现问题、不断总结经验、不断的探索完善。在探索研究的过程中，应该认清以下三个局限：

学生课前预习情况的局限

课前预习是培养学生自主学习能力的重要环节，也是教师开展教学的重要依据，没有课前预习，就不能突出显现 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 历史学科已经相继制定学案，提倡构建自主学习课堂，但是由于部分教师已经习惯于自己主宰课堂，不放心甚至是不敢把课堂交给学生，导致学案的价值没有充分发挥，学生主体地位没有真正实现。

总之，高中历史“导学式”自主学习型教学模式以“导学案”为载体、以自主学习为指导思想，以树立学生的主体地位为教学理念，激发了学生的求知欲，使学生掌握了学习的主动权。面对这种新型的教学模式，我们历史教师应该不断更新教学观念、转变教学行为、渗透历史学习方法，为学生的学习活动创设一个良好的氛围，使学生在自主学习、合作学习、探究学习过程中加深对历史知识的理解，提升对历史问题的探究能力，最终领悟历史学习方法，增强历史学科素养。

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