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一、开展小组合作学习的意义1、使学生成为学习的主角开展小组合作学习给全体学生提供了较为充分的独立思考和自主互助探究学习的时间和空间，营造了自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造出一种真正意义上的尊重学生的创造性、相信学生潜能的学习氛围，调动了不同层次学生学习的积极性，增强了学生学习主体参与意识，把学生切实地推向学习的主体地位，使之成为学习的主角。2、促进学生互相合作解决问题的能力小组合作学习，让每位学生参与和亲身经历新知识的学习过程，使学生在观察、实践、讨论、交流、分析、总结的过程中，理解掌握体育知识。在这样的探究交流活动过程中，互相促进、集思广益，学生对知识挖掘的深度和广度得以拓宽，对教材内容理解深刻，记忆牢固且应用自如。这样不仅提高了学习效率，同时学生的互助合作精神、创新意识、互相合作解决问题的能力得到有效提高。3、激发了学生学习体育的兴趣小组合作学习为全体学生提供了展现自己聪明才智和体育天赋的机会，不同程度的满足了学生“争强好胜”的心理需求。学生在探索新知、解决新问题的过程中，其好奇心和求知欲得到较为充分的满足，在练习和比赛时可以有效的提高他们的集体荣誉感，提高学生学习体育的兴趣。4、促进了教师教学观念的转变小组合作学习的实践，使教师们逐步树立起以学生为中心的教学观，增强了“学生是学习的主体”的意识，明确了自己的主要任务是激励、帮助和指导学生学习，而不能代替学生学习。教师应深刻地认识到要以学生的发展为目标，从学生熟悉的情意和感兴趣的事物出发，创造性地设计、组织学生开展学习活动，真正搭建起学生与教师共同发展的平台。二、如何提高小组合作的实效性1、小组编排的优化合作学习是以“组内异质、组间同质”为基础的，因此，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证。一般在教学过程中有三种形式：第一，2人一组自由组合。主要应用在教学小游戏和需要2人配合的教学内容中。如小游戏有：猜数、石头剪子布、角力等。2人配合的教学内容有：小足球教学脚弓内侧传接球、篮球教学中的传接球等。使学生能根据教学内容的不同快速找到自己的练习伙伴，有利于节约时间，使学生在竞争、体验中直接参与到小组合作学习中。第二，5－6人一组。教师根据学生的年龄、性别、能力、身体素质、兴趣爱好等方面安排5－6人一组，组内选出小组长。学生也可根据所学内容不同要求调整（微调）。根据自己小组的特色自取一个组名。可以是体育明星可以是和体育有关的事与物，如跑步好的“刘某某”，爱打篮球的“姚某某”，爱踢足球的“罗纳尔多组”，爱打乒乓球的“张怡宁组”，“大力士组”，“舞蹈组”等等。这样的分组使小组内具有较强的内聚力，成员之间互相启发、共同受益。在教学中增加了学生之间的互动，而且能让全班同学尽可能地参与到课堂活动。无论基础好的，还是基础差的，无论是性格外还是沉默寡言的，都愿意参与到小组讨论之中，有利于面向全体，有利于学生的自主参与，有利于优势互补、集思广益形成正确的认识，提高探究成功率。这种方式也是应用到课堂上比较多的一种，如小组内的比赛，在比赛中充分发挥组员的智慧和作用。第三，分成两大组。主要应用在一些大游戏之中。如“勇闯火力网”、“拔河”等。可以很好的培养学生的大局观和服从命令以及团结合作的精神。这三种形式应在不同教学环节交叉使用，如若总是固定一种，学生会产生厌倦心理，而交叉使用可以使学生总是在轻松、新鲜、动态的形式下进行学习，使教学效果达到最优。2、合理分配，各尽其责。俗话说的好“鸟无头不飞，兵无将不勇”，教师在放手让学生自由讨论时，一定要把每组大致情况分配好。特别是小组长，不管做什么事有了一个好的指挥官办事就有可能事半功倍，所以在选小组长时一定要选好，小组长不一定要求学习好的但必须要有威信的，其他学生要能信服的，教师可以在课上培养、树立几个小朋友，“以点带面”让学生知道怎样的学生在体育课上是好学生，让学生向他们学习，特别是对低年级因为他们的自制力较差，好动、贪玩，如果没有一个有威信的小组长，学生没有形成良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，教学效果低下。因此选一个有威信的小组长至关重要，当然小组的成员也应有事可做，承担不同的角色和责任并获得不同方向的发展，这样就不会因为没事做而做其他的事。小组分工也很重要，可以有主持的、汇报的、管纪律的等等。在教学中，教师的放手，决不是放任；学生的自主，也决不是“自由”。因此，教师要正确处理主导与主体的关系，合理的发挥自身的主导作用，充分挖掘学生的个性与潜能。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。3、选择恰当的讨论时机选择恰当的讨论时机应该是教师在备课时就应该想到的问题，在进行“小组讨论”时，必须建立在教师对教材的深入挖掘、对教学目标的深刻理解、对教学结构的合理安排、对学生充分了解的基础之上，通常在理解知识点的关键处，在学生理解的难点处，在某个问题可能会有多种答案时运用小组讨论比较恰当，因为以上情况有的学生个体难以独立解决的，隐藏了许多可以讨论的“因子”对发展学生思维的求异性、发散性、深刻性有较大帮助，对学生个性品质的培养，创造潜能的开发都大有裨益。如我在教学水平二(三年级)障碍赛跑时，每个障碍都练习了过后，让学生自行摆放障碍的顺序准备接力比赛，学生在进行小组讨论时气氛很热烈通过尝试后自行摆放了障碍，通过一次比赛后再讨论再调整，之后在比赛。在全部比赛结束后谈体会谈心得时说到，我们这组体力好安排了障碍是先易后难；另一组说我们这组让体力差一点的先比让他尽量跟上，最后由跑的最快的人跑，发挥他最大的潜能；还有的说我们先把影响速度的障碍放在最前面过，后面可以使速度更好的发挥等等。在讨论实践中使我看到学生都积极愉悦的参与其中，积极动脑找到了很多好的方法，使我感觉到学生真的是在用“心”上课了。4、优化评价合理恰当赏识的评价起着导向与促进作用，因此采用什么样的评价方式也有一定讲究，通常可以采取自评、互评、指评等方式；不失时机地对每位学生和小组在合作学习过程中参与学习的情感、态度、合作精神、个性特点的展现、信息处理与成果达成等方面进行综合评价。以此肯定成绩，保护积极性，优化努力的方向。因为老师同学一个鼓励性的评价往往坚定了他努力的方向，相反则会使他丧失信心，从而放弃。所以教师应合理恰当赏识的评价小组合作学习，使小组合作学习的水平不断地提高小学体育教学中“合作学习”的研究

???本文针对当前体育教学组织形式单一，学生缺乏合作精神、竞争意识的现状，从学校教育和健康需要的角度出发，对小学体育教学中的“合作学习”进行了理论和教学实践上的研究。

??实践证明，只要科学地构建“合作学习”模式，注重学习小组的优化组合、学生的主体参与及小组成员间各种社会性因素的交流，将“合作学习”拓宽到课堂教学之外，教学质量就能得以提高，学生的合作精神、竞争意识及个体社会化意识就能得到培养。同时其中也暴露出弱化了独立思考能力及学习效果不稳定性等不足之处，有待于今后进一步改进。

1.课题的现实背景及研究意义?

????1.1?教育的需要。?联合国教科文组织国际21世纪教育委员会早在1996年《教育－－财XX藏其中》的报告中提出了21世纪教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会合作、学会生活。中共中央国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中也指出：学校要举办多种多样的群体体育活动，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。

????1.2?健康的需要。 国际卫生组织对健康的定义中指出：健康不仅是生理、心理的健康，还包括对社会的良好适应（即团队合作能力、人际交往关系）。可以说学生团队精神的有无、合作能力的高低、人际关系的好坏，是衡量一个人是否健康的重要标准之一。而现今大多数学生都是独生子女，性格倔强、孤僻、自大，缺乏竞争意识，不善于与其他学生进行合作,其心理趋于不健康状态。

???1.3??体育教学改革的需要。 国家教育部于2001年颁布了《基础教育课程改革纲要》，《小学体育课程标准》也开始在教学中贯彻实施。但传统学校体育教学形式已根深蒂固，非一朝一夕可以改变的。传统教学组织形式单???一，教学中的学习小组往往是固定的或是由教师指定的行政小组，男女分组为基本形式，老师先讲解示范，然后学生分组练习。在这里分组只是为了便于进行组织教学，提高练习密度，学生缺乏学习兴趣，小组成员间的合作氛围不浓，小组间缺乏竞争意识，不利于教学质量的提高。

???综上所述，学生合作精神、合作学习能力、竞争意识及人际交往能力的培养已刻不容缓，它和培养学生创新精神具有同样重要的战略地位。体育学科由于其独特性，在这方面就有着得天独厚的优势。我们旨在根据体育学科的自身特点，对“合作学习”的课堂教学模式的构建、学习小组的优化组合、个体社会化进展和教学目标的优化达成上进行研究，为学生今后的发展打下基础。

2．课题概念的界定

??“合作学习”是在20世纪60年代末，70年代初在美国兴起的。体育教学中的合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统地利用体育教学中的互动因素和学生间交流的社会性作用促进学生的学习，从而提高学生学习的主动性及动作质量，共同达成教学目标，并达到对学生社会性培养的作用的一种教学方法。合作学习要取得成效，必须具备两个因素： 有共同的组织目标、 小组成员都能进行有效的个别学习。

3. 课题研究的理论综述

?“团体动力说”认为同辈团体是影响课堂效率的一种重要的现实因素，个人在团体中接受团体的影响，可以产生团体的归属感 、认同感和团体的支持力量三种心理效果，从而激发“潜在的能动性”，大大提高学习效率；“动机激发理论”认为激发学生学习动机的最有效的手段是建立一种“利益共同体”，合作学习就提供了这种有共同目标、共同利益的学习共同体；同时“建构主义理论”认为，学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。体育“合作学习”正是从人的主观能动性出发，利用团体效应促使成员主动地获取知识，建构新的知识技能。

??4、学校体育学理论

????体育教学过程的基本因素有教学目标、教学内容、人际关系和传播媒介，其基本组织形式为小组学练或集体学练形式，所以在教学过程中存在着教师与学生、学生与学生、小干部与小组成员、队员与裁判之间的人际关系。良好的人际关系能使集体和谐，师生同步协调，有利于体能与思维潜力开发，而个体间的相互撞击，产生的集体能量远远的超过个体的总和。因此课堂教学中的合作是客观存在，不是以个人意志为转移的。

??二、优化组合学习小组

???学习小组的组合方法很多，但必须根据教学内容、教学目标及学生情况的不同来组合，组合成的学习小组要有利于教学的顺利进行和教学目标的达成。因此我们就根据只有少数男生初会双手胸前投篮的情况，进行异质、异性分组，每组5－6人（男女生混合），每组有1－2个投篮能力较好的学生，要求以他们为重点，相互辅导帮助，使所有小组成员掌握所教内容。

??1、 确定小组目标，设计练习方法

????有目标才有动力，因此每个合作小组都须通过小组协商，确定切合实际的小组学习目标，这也是小组成员的自信心的体现，当然也不排除过于自大的可能。小组目标的达成与否，很大程度上取决于练习方法的选择、设计（不包括教师安排好的），在这里最重要的是充分发挥每个小组成员的主观能动性，同时教师要参与到学生中间去，指导小组设计练习方法，这里切忌教师包办替代。有个小组“原地双手胸前投篮”练习方法的设计，就具有一定的合理性：徒手模仿????????围成一圈相互胸前传球????????投站在高处的“人篮”（为了这个练习学生把桌子都搬到了操场上）????????投球过排球网（因地制宜，排球网是为排球赛拉的）????????不同角度投篮练习，这也体现了学生的非同小可的集体创造

?2、小组内部练习、交流、评价

????小组练习的过程是合作学习中最重要的一个环节，是相互交流、相互帮助、相互评价、相互提高的过程，合作学习的精髓正在于此。练习中每个成员都必须承担自己的学习责任，按事先设计的练习方法努力地练习，允许每个成员有不同的见解，但必须通过相互交流达成一致，成员间的帮助与评价是相互平等、真诚的，丝毫不带功利色彩。

????如在“投人篮”的练习中，学生自觉地轮流站在高高的桌子上当“人篮”，有个学生不小心被篮球砸了个鼻青脸肿，也坚持着不肯下来。整个练习过程井然有序，学生间经常对某个动作进行探讨纠错，合作氛围浓郁。只要形成这种良好的合作意识和平等的交流地位，发挥组员自身的主观能动性，小组预定的学习目标就能达到。在练习过程中，要求教师积极参与到各个合作小组中去，进行调控、指导，但不可喧宾夺主。

?3、 展示小组练习成果

?????小组练习成果的展示就是对小组学习目标是否达成的验证。展示的形式有很多种，如：小组集体展示、随机抽样展示、小组成员展示等。展示的方法也多种多样，有测验、竞赛、展览、表演等。具体要采用哪种形式进行展示，要根据练习内容而定，而对小组练习成果的判定则由教师和学生做裁判，最后进行综合判定。优胜者给予表扬，要求再接再励；失败者给予鼓励,要求迎头赶上，以此增强学生的竞争意识。

三、 评价、交流、总结

???这里的评价主要指小组自我评价、相互评价以及教师的简要评价。评价主要是针对本小组或其他小组可取之处及不足之处而言，以促使大家共同提高。同时，小组或个人间还可以进行较为自由地经验交流，获取信息以便今后的学习，最后教师做简要的总结，给予肯定提出改进之处。

开展小组合作学习的意义1、使学生成为学习的主角开展小组合作学习给全体学生提供了较为充分的独立思考和自主互助探究学习的时间和空间，营造了自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造出一种真正意义上的尊重学生的创造性、相信学生潜能的学习氛围，调动了不同层次学生学习的积极性，增强了学生学习主体参与意识，把学生切实地推向学习的主体地位，使之成为学习的主角。2、促进学生互相合作解决问题的能力小组合作学习，让每位学生参与和亲身经历新知识的学习过程，使学生在观察、实践、讨论、交流、分析、总结的过程中，理解掌握体育知识。在这样的探究交流活动过程中，互相促进、集思广益，学生对知识挖掘的深度和广度得以拓宽，对教材内容理解深刻，记忆牢固且应用自如。这样不仅提高了学习效率，同时学生的互助合作精神、创新意识、互相合作解决问题的能力得到有效提高。3、激发了学生学习体育的兴趣小组合作学习为全体学生提供了展现自己聪明才智和体育天赋的机会，不同程度的满足了学生“争强好胜”的心理需求。学生在探索新知、解决新问题的过程中，其好奇心和求知欲得到较为充分的满足，在练习和比赛时可以有效的提高他们的集体荣誉感，提高学生学习体育的兴趣。4、促进了教师教学观念的转变小组合作学习的实践，使教师们逐步树立起以学生为中心的教学观，增强了“学生是学习的主体”的意识，明确了自己的主要任务是激励、帮助和指导学生学习，而不能代替学生学习。教师应深刻地认识到要以学生的发展为目标，从学生熟悉的情意和感兴趣的事物出发，创造性地设计、组织学生开展学习活动，真正搭建起学生与教师共同发展的平台。二、如何提高小组合作的实效性1、小组编排的优化合作学习是以“组内异质、组间同质”为基础的，因此，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证。一般在教学过程中有三种形式：第一，2人一组自由组合。主要应用在教学小游戏和需要2人配合的教学内容中。如小游戏有：猜数、石头剪子布、角力等。2人配合的教学内容有：小足球教学脚弓内侧传接球、篮球教学中的传接球等。使学生能根据教学内容的不同快速找到自己的练习伙伴，有利于节约时间，使学生在竞争、体验中直接参与到小组合作学习中。第二，5－6人一组。教师根据学生的年龄、性别、能力、身体素质、兴趣爱好等方面安排5－6人一组，组内选出小组长。学生也可根据所学内容不同要求调整（微调）。根据自己小组的特色自取一个组名。可以是体育明星可以是和体育有关的事与物，如跑步好的“刘某某”，爱打篮球的“姚某某”，爱踢足球的“罗纳尔多组”，爱打乒乓球的“张怡宁组”，“大力士组”，“舞蹈组”等等。这样的分组使小组内具有较强的内聚力，成员之间互相启发、共同受益。在教学中增加了学生之间的互动，而且能让全班同学尽可能地参与到课堂活动。无论基础好的，还是基础差的，无论是性格外还是沉默寡言的，都愿意参与到小组讨论之中，有利于面向全体，有利于学生的自主参与，有利于优势互补、集思广益形成正确的认识，提高探究成功率。这种方式也是应用到课堂上比较多的一种，如小组内的比赛，在比赛中充分发挥组员的智慧和作用。第三，分成两大组。主要应用在一些大游戏之中。如“勇闯火力网”、“拔河”等。可以很好的培养学生的大局观和服从命令以及团结合作的精神。这三种形式应在不同教学环节交叉使用，如若总是固定一种，学生会产生厌倦心理，而交叉使用可以使学生总是在轻松、新鲜、动态的形式下进行学习，使教学效果达到最优。2、合理分配，各尽其责。俗话说的好“鸟无头不飞，兵无将不勇”，教师在放手让学生自由讨论时，一定要把每组大致情况分配好。特别是小组长，不管做什么事有了一个好的指挥官办事就有可能事半功倍，所以在选小组长时一定要选好，小组长不一定要求学习好的但必须要有威信的，其他学生要能信服的，教师可以在课上培养、树立几个小朋友，“以点带面”让学生知道怎样的学生在体育课上是好学生，让学生向他们学习，特别是对低年级因为他们的自制力较差，好动、贪玩，如果没有一个有威信的小组长，学生没有形成良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，教学效果低下。因此选一个有威信的小组长至关重要，当然小组的成员也应有事可做，承担不同的角色和责任并获得不同方向的发展，这样就不会因为没事做而做其他的事。小组分工也很重要，可以有主持的、汇报的、管纪律的等等。在教学中，教师的放手，决不是放任；学生的自主，也决不是“自由”。因此，教师要正确处理主导与主体的关系，合理的发挥自身的主导作用，充分挖掘学生的个性与潜能。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。3、选择恰当的讨论时机选择恰当的讨论时机应该是教师在备课时就应该想到的问题，在进行“小组讨论”时，必须建立在教师对教材的深入挖掘、对教学目标的深刻理解、对教学结构的合理安排、对学生充分了解的基础之上，通常在理解知识点的关键处，在学生理解的难点处，在某个问题可能会有多种答案时运用小组讨论比较恰当，因为以上情况有的学生个体难以独立解决的，隐藏了许多可以讨论的“因子”对发展学生思维的求异性、发散性、深刻性有较大帮助，对学生个性品质的培养，创造潜能的开发都大有裨益。如我在教学水平二(三年级)障碍赛跑时，每个障碍都练习了过后，让学生自行摆放障碍的顺序准备接力比赛，学生在进行小组讨论时气氛很热烈通过尝试后自行摆放了障碍，通过一次比赛后再讨论再调整，之后在比赛。在全部比赛结束后谈体会谈心得时说到，我们这组体力好安排了障碍是先易后难；另一组说我们这组让体力差一点的先比让他尽量跟上，最后由跑的最快的人跑，发挥他最大的潜能；还有的说我们先把影响速度的障碍放在最前面过，后面可以使速度更好的发挥等等。在讨论实践中使我看到学生都积极愉悦的参与其中，积极动脑找到了很多好的方法，使我感觉到学生真的是在用“心”上课了。4、优化 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 美的心理，促使他们在多次的小组交换练习中扬长避短，把在小组交流合作中出现的新知识和技能内化为自己的知识和技能。通过不断变化伙伴的小组交流，既为学生提供了更多的练习机会，又增强了学生体育思维的严密性，培养了学生内化别人知识的能力，从而提高学生的知识和技能。

四、鼓励表演，让学生在合作中充分体验成功的快乐。

小学体育教材中含有很多的韵律操，每当学生学会了一段韵律操，我就让学生以小组为单位进行表演，从中体验“合作成功”的快乐。如学了《集体舞--小白船》之后，在我讲清编练舞蹈的要求后，让学生以小组为单位，自编自导一段新的舞步，为了集体的荣誉，为了小组的成功，每位小组成员都积极献计献策，对舞蹈的每一个舞步动作、道具的使用、人物的安排都进行精心、反复的思考。同时，学生们不断地排演舞蹈，发挥想象，修改内容，以使自己小组的舞蹈在表演时惟妙惟肖，与他人协调一致，让人耳目一新。随后，我让小组成员集体上台表演。通过小组合作表演，不仅能挖掘出学生的表演天赋，体现学生的表演才华，满足他们的表现欲望，还能激发学生的创新思维，培养小组成员的合作互助、同心协力的精神，让他们体验到集体荣誉感和成就感。

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