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初中英语调控评价学习反思

英语作为一门语言学科，其课堂上主要以师生大量的听、说、读、写训练为主，有一定的语境、情景和心灵交流，应该有自己独特的教学节奏。根据课堂教学在兴趣、态度、合作精神等方面的评价中反馈的信息来调控课堂教学，可以反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，提高当前学习效果，形成继续努力的动力。因此，教师要通过各种渠道多种方法进行评价，调控课堂，才能使整个课堂快慢有变换，动静有交替，起伏有波澜。

一、利用课堂教学即时评价有效调整教学活动

新课程评价理念倡导：对每一个学生充满期望，相信每一个学生都有发展的可能。教学中及时评价，是为了帮助学生调整控制后继学习行为，因此，教师应恰如其分的对学生进行即时评价，评价语言应以正面鼓励和表扬为主。如：肯定的眼神、包含赞许的语言或温柔的手势等提高学习信心。更重要的是抓住每个学生的长处，准确运用语言进行适当的即时评价。

另外，要关注评价过程中学生的个体差异。每个学生都有不同的素质和生活环境，对问题的理解和解决的方案也就不同，因此评价要注重面向学生个体的差异，实行差异性评价，并对学生在课堂的表现及时评价，及时强化。

再者，学生发展存在差异，应允许学生经过一段时间的努力，再达到目标，这就需要在教学过程中适时的采用延时性的即时评价。

二、高效提问

提问是一种方法，更是一门艺术。高效提问是课堂教学的重要组成部分，它是师生交流的主要手段，是促进学生学习的重要方式。高效提问能大大提高初中生学习英语的积极性，启发学生的思维，并能活跃课堂气氛，增进师生感情，较大程度地提高初中生的交际能力和英语学习成绩。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然能催生出高效的英语课堂。

首先，要全面了解学生，深入钻研教材，明确教学的目标，根据学生的学习状态，找准提问的切入点和时机，引导学生在知识的疑难点处进行思考。当学生思考如何解决这些问题时，也就意味着他们已开始进行思维训练，此时对学生进行点拨、启发，引导他们对课文重点、难点进行理解，自然就会水到渠成。同时运用好不同类型的提问，扣开学生心灵，激活学生思维。

其次，要找准学生的学习起点，从学生的实际知识水平和解答问题的能力出发，设计不同难易程度的问题，使不同层面的学生在不同的时间段，都有相应的信息获取。既要考虑到学生认知的“最近发展区”，又要把握“跳一跳，够得着”的原则，防止出现因提问简单而使学生没有兴趣或因提问过难而使学生丧失信心的受抑现象，满足学生学习的心理需要。提问时要尽量顾及全体学生，让每个学生都有机会参与回答。

再次，高效提问还要注意以下几个提问的技巧。

一是提问题时态度应当积极或中立，应避免提问过程中的消极因素影响学生，包括语气、表情、甚至内容本身，它们会降低学生回答的渴望。如“这个问题我都讲过很多遍了，你们都忘了吗？”、“你怎么会得出那个答案？”

二是要充分重视对学生作答后的评价。既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助学生认识自我，建立自信。

三是要允许、理解、宽容学生的错问错答，这样，学生才能敢问、敢答，课堂提问才能真正呈现出帮助实现教学目标的效用。

四是不要让学生逃避提问，要让学生明白说“我不知道”是不可接受的，不能作为不参与课堂和不努力学习的借口。学生一无所知的情况是很少的，多数情形是学生不完全理解问题，或不能全部正确回答，甚至有时是不愿意回答，这些都是不主动进行思维活动。

同时要打破固定的提问模式，可以不断变换方法，采取多 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 系和创造活泼轻松的课堂气氛，也能极大地促进课堂交流。

另外，可以调动无声语言参与评价，进行调控。无声语言不仅作为有声语言的补充和延伸，还起着有声语言不可替代的作用。创造性运用无声语言来进行评价，有助于调动学生的积极性，增进师生感情。在英语课堂教学中，教师可以运用目光语、手势语、表情语等无声语言来表示对学生的肯定或否定。

总之，教学活动是需要师生共同协调一致才能完成的多边活动，调控评价的优化应着眼于教师与学生之间、学生与学生之间多渠道，多形式的双向或多向交流。教师需要不断学习与积累课堂教学调控评价策略的理论与技巧，努力使自己在课堂上评价调控自如，从而提高教学效果，提高教学质量，达到教学目标。

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