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义务教育课程方案部分

一、填空题

1.义务教育课程方案2022版培养目标是有理想、有本领、有担当。

2.义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。以国家课程为主体，奠定共同基础。

3.义务教育课程九年一贯设置，按“六三”学制或“五四”学制安排。

4.小学阶段开设英语，起始年级为三年级;科学在一至九年级开设(初中阶段可选择分科开设物理、化学、生物学)。

5.地方课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在部分年级开设。

二、简答题 5/8

1.简述义务教育课程应遵循的基本原则。(1)坚持全面发展，育人为本(2)面向全体学生，因材施教(3)心素养，面向未来(4)强课程综合，注重关联(5)变革育人方式，突出实践

一、填空题(每空1分，共40分)

1.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2.语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

3.语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

4.核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中

体现。

5.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文定践活动中积累、建构并在直实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

6.文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。

7.语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感

8.思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

9.审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

10.义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。

11.义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积置与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。

12.整本书阅读学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读*划，综合运用多种方法阅读整本书:借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整

本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

13.实用性阅读与交流与学习务旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

14.跨学科学习学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习

和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

15.思辨性阅读与表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨

论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系:辨析态度与立场，辨别是非、善票、美丑，保持好奋心和求

知欲，养成勒学好问的习惯:负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 19.课堂教学评价是语文课程过程性评价的主渠道。

20.作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。

21.阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习所量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。

22.短语的结构:并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。23,单句的成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

24.复句的类型:并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。

25.常用标点符号:句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。

26.常见修辞手法:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

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