以下为《在学习中成长》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

在学习中成长

景东县幼儿园 黄某某

2019年11月26日—28日，我参加了由云南省教育科学研究院组织的“**_*”，聆听了南京师范大学学前教育政策研究中心、学前教育系主任王某某教授的讲座：课程游戏化背景下幼儿的深度学习；***园长章丽的讲座：践行游戏精神、优化幼儿园课程实施；省教科院教研员杨凡的讲座：支持和促进儿童的发展，基于儿童立场的课程设计，实践中对儿童的观察、分析与支持；*_**教师进修学校老师何某某组织的参与式研训：弹性活动支架儿童学习与发展；***陈旭芳副园长的讲座：探知幼儿的已有经验、支架幼儿的发展；***李杰老师的说课：《穿越封锁线》；***李某某老师的说课：《水墨画—梯田》。虽然学习的时间不长，但是学习内容丰富、信息量大，收获颇多。

一、关于课程游戏化

质量是当前学前教育的热点问题，课程改革是提高教育质量的重要手段，发达地区、国家各自有自己搞课改的突破口，云南省的课改主要是推行课程游戏化，使用的教材是《幼儿园智慧游戏课程》。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈某某先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。

幼儿园课程的特质之一就是课程的游戏化，就是课程的趣味性、感觉性和经验性。课程游戏化不是对幼儿园课程的新要求，而是《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》对课程的一致要求。几十年来，不断倡导课程游戏化，是因为游戏的价值、游戏的立场、游戏的形式、游戏的精神还没有真正化作行动，还没有真正转化为幼儿的发展。在幼儿园中普遍存在，课程与各科教学基本就是同义语，教学就是上课，上课就是讲解，幼儿端坐静听，这是对幼儿园课程的异化。课程游戏化是提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的突破口，是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点、更贴近幼儿的生活、更贴近幼儿的兴趣和需要。

课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中，让幼儿园课程更适合幼儿，更生动、丰富、有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。

幼儿园课程游戏化就是要尊重幼儿园课程实践的传统，珍视幼儿园课程建设的经验，反思课程中存在的问题和不足，对照《纲要》《指南》，找差距，找不足，尤其要关注是否体现了自由、自主、创造和愉悦的游戏精神，有没有真正让幼儿成为学习的主人，有没有给幼儿创造丰富多彩的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中学习，有没有让幼儿动用多种感官来学习，有没有让幼儿获得新的经验。不是要创新设计一套新的游戏化课程，不是把过去的课程彻底推翻，从头开始，平地起步；也不是加一些游戏时间，在教案里加几个游戏环节。课程游戏化是个系统工程，涉及课程理念的更新，尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗透，课程内容的适宜性选择，课程资源的挖掘，课程组织形式的多样化开发，课程评价立场的转变和方式的变革。

二、关注儿童的三种经验

在课程实施过程中、设计各种活动时，要关注儿童发展的需要和可能，充分考虑、分析儿童的已有经验、关键经验、核心经验。

已有经验：幼儿的原有水平、原有经验。

关键经验：是指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。

核心经验:经过一系列活动使幼儿逐步积累、不断发展，既指结果也指过程。

已有经验是起点，关键 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 身体与动作，包括生理发育、精细动作、粗大动作。观察的方法有：在具体情景中观察；在各方面观察，不仅是社会交往，还有学习品质；观察事情发生的各方人员；反思自己的心理、成长；多方面收集信息，在一系列观察基础上下结论。教师要观察幼儿的学习，用文字（客观的语句）、照片或者视频描述学习过程。观察的形式有：扫描观察、定点观察、追踪观察。

仅有观察是不够的，还应把观察的结果进行分析，及时采取行动，支持幼儿的发展。

分析:个别指导时，分析儿童的已有经验、兴趣点、学习方式。集体活动时，分析已有经验、寻找关键经验、发现共性问题和“特别”儿童。

支持：个别指导时，适时采取适当的策略。集体活动时，设计并实施系列活动。

[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

以上为《在学习中成长》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。