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一、背景介绍随着初高中新课程标准的颁布、实施与历史学科核心素养的落地探讨，围绕“立德树人”宗旨下的课程改革深化也是大势所趋。历史学科作为一门重要的学科，其教学的衔接问题备受关注。由于受教育者年龄、心理、能力培养层次的差异，初高中历史教学存在着不能科学、合理衔接的问题。这一问题无形中制约着历史教学课改的深入与学生各方面素养的有效熏染与达成。

初高中历史教学的衔接问题主要体现在教学内容、教学方法和教学目标等方面。在教学内容方面，初中历史教学主要侧重于历史事件的叙述和基本概念的学习，而高中历史教学则更加注重历史研究方法和历史思维的培养。这种差异导致了初中历史教学与高中历史教学之间的脱节。在教学方法方面，初中历史教学主要采用讲授和记忆的方式，而高中历史教学则更加注重启发式教学和探究式学习。这种差异使得学生在从初中到高中的过渡中需要适应不同的教学方法。在教学目标方面，初中历史教学主要以知识的掌握为主，而高中历史教学则更加注重学生的思辨能力和创新能力的培养。这种差异使得学生在从初中到高中的过渡中需要适应不同的学习目标。

为了解决初高中历史教学的衔接问题，我们需要从初高中课程标准就历史学科核心素养的落地生根差异方面进行思考。首先，唯物史观的操作与呈现在初中历史教学中可以通过讲述历史事件的发展过程和历史人物的思想变迁来培养学生的唯物史观。而在高中历史教学中可以通过引导学生分析历史事件的社会背景和经济基础来深化学生的唯物史观。其次，史料实证的操作与呈现可以在初中历史教学中通过让学生学习基本的史料鉴别能力和史料分析能力来培养学生的史料实证能力。而在高中历史教学中可以通过引导学生进行原始史料的研究和史料的综合分析来深化学生的史料实证能力。再次，时空观念的操作与呈现可以在初中历史教学中通过让学生学习历史地理知识和历史时间顺序来培养学生的时空观念。而在高中历史教学中可以通过引导学生分析历史事件在不同时空背景下的变化来深化学生的时空观念。此外，历史解释的操作与呈现可以在初中历史教学中通过让学生学习历史事件的原因和影响来培养学生的历史解释能力。而在高中历史教学中可以通过引导学生分析历史事件的多重解释来深化学生的历史解释能力。最后，家国情怀的操作与呈现可以在初中历史教学中通过讲述国家的发展历程和英雄人物的事迹来培养学生的家国情怀。而在高中历史教学中可以通过引导学生分析国家面临的问题和挑战来深化学生的家国情怀。

通过以上的操作与呈现，我们可以促进初高中历史教学的衔接，实现学生核心素养的有效培养。这对于学生的综合素质的提升以及国家的长远发展具有重要意义。因此，深入研究初高中历史教学衔接策略具有重要的意义和价值。

总之，随着初高中新课程标准的颁布、实施与历史学科核心素养的落地探讨，初高中历史教学的衔接问题成为广大一线教师教学关注的焦点。通过研究初高中历史教学衔接策略，我们可以为当前有效推进初高中历史教学衔接尽一些绵薄之力，为学生核心素养的有效培养提供一些实用的策略和建议。二、问题提出

随着初高中新课程标准的颁布和实施，历史学科核心素养的落地探讨成为教育界的热点。在“立德树人”宗旨下，课程改革的深化是不可避免的趋势。然而，初高中历史教学的衔接一直存在着不能科学、合理的问题。这主要是由于受教育者年龄、心理和能力培养等方面的差异所导致的。这种问题的存在无形中制约了历史教学课改的深入，也影响了学生各方面素养的有效熏染和达成。

首先，初高中历史教学在唯物史观方面存在衔接问题。初中历史教学主要侧重于对历史事实的描述和记忆，而高中历史教学则更加注重对历史事件的分析和 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 养。可以通过引导学生进行历史文献和史料的分析，培养他们的史料实证能力；通过让学生学习不同历史时期和地区的历史，培养他们的时空观念；通过让学生进行历史事件的解读和评价，培养他们的历史解释能力；通过引导学生对家国情怀的思考和体验，培养他们的家国情怀等。

最后，我们应该重视教师的专业发展和教学能力提升。教师是教育的重要力量，他们的专业发展和教学能力直接影响到学生的学习效果和核心素养的培养。因此，学校和教育部门应该为教师提供相关的培训和支持，帮助他们提高自己的历史学科知识和教学能力。同时，教师也应该积极参与专业学习和研究，不断更新自己的教学理念和方法，以更好地适应新的课程标准和教学需求。

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