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基于化学学科核心素养的高中教学设计

化学是具体的，化学又是抽象的。在日常课堂教学中将化学学科知识实验化、微型化和数字化，同时运用比较法、比喻法、图像法，有利于落实学生化学核心素养的培养。以《弱电解质的电离》的教学为例，充分展现如何在课堂教学中落实学生化学核心素养的培养目标。

一、设计思想与理论依据

高中化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。化学实验是研究和学习物质及其变化的基本方法，是科学探究的一种重要途径。知识实验化，有助于培养学生宏观辨识与微观探析的能力；实验微型化，有助于培养学生的科学态度与社会责任，体现“绿色化学”观念；实验数字化，可让学生在感受到高新科技时代气息的同时，从动态的角度认识微观世界的本质，有助于培养学生的创新能力。因此， 在教学设计中运用比较法、比喻法等方法，可以有效降低新知识的认知难度，提高学生的研究兴趣，提高实验效果，提升课堂效益。

二、教材分析

《弱电解质的电离》是人教版化学教材选修四第三章《水溶液中的离子平衡》中的第1节内容。

自然界中到处存在着电解质，浩瀚的海洋是含有众多电解质的宝库，众多的生理反应也离不开电解质的作用。因此，探究电解质在水溶液中的电离过程，认识电离平衡的本质以及电离平衡的移动规律，在认识自然、保护自然、与自然和谐发展中都发挥着重要作用，是高中化学中非常重要的一个内容。

三、学情分析

1.知识基础

学生已经掌握了电解质与非电解质、强电解质与弱电解质、电解质的电离以及化学平衡移动的相关知识，具备基本的实验探究能力，且具有一定的分析问题和解决问题的能力。

2.思维水平

基于学生的思维水平在难度和深度上需要适当降低，从学生最熟悉的HCl与CH3COOH入手，引导学生通过生活经验、理论分析和实验探究，进而从微观世界来认识物质在水溶液中的存在状态及行为，学会运用比较思维（求同求异）、微粒观和平衡移动观等方法去分析和解决问题。

3.心理及态度

课堂总体气氛较为活跃，互动氛围良好，学生能够在教师的引导下积极思考和回答问题。

四、教学目标

1.知识与技能

（1）能理解强电解质与弱电解质的区别，复述电离平衡的概念，归纳电离平衡的特征。

（2）能列举温度、浓度等影响电离平衡的外界因素，并能根据勒。

（3）能用夏特列原理解释这些外界因素对电离平衡移动的影响。

2.过程与方法

通过分析HCl与CH3COOH的异同，得出鉴别强弱电解质的方法，从更深层次认识弱电解质的电离平衡，认识物质变化中内因和外因的辩证关系， 学习从现象到本质的思维方法。

体验用比较与分类、推理与验证的方法，对事实材料进行分析与整合， 实现知识的同化与迁移，提升思维品质。

3.情感态度与价值观

通过对弱电解质的电离平衡及平衡移动的学习，初步建立事物之间的联系和转化等辩证观，感悟化学的微粒观、平衡移动观，养成辩证分析问题的意识与习惯。

五、教学重点与难点

（1）重点：弱电解质的电离平衡及其平衡的移动。

（2）难点：用勒夏特列原理解释电离平衡的移动。六、六、教学过程

活动1：宏观辨识

创设情境：实验盒中有A、B两种酸，浓度都是0.1mol/L，一瓶是醋酸， 一瓶是盐酸。结合已学知识，思考并讨论0.1mol/L盐酸与0.1mol/L醋酸的异同，设计实验方案并预测实验结果。

[设计意图]学生在宏观和微观上对盐酸的认识比较透彻，通过比较相同浓度的两种酸的相同点和不同点，设计鉴别方案并预测实验的结果，再通过讨论，可加深学生对弱电解质部分电离的印象，再次体会结构决定性质，微观决定宏观。

活动2 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 电离，用“==”，弱电解质部分电离，用“
”，多元弱酸的电离是分步进行的，以第一步电离为主。而多元弱碱则不分步。对于酸式盐的电离要格外注意，强酸的酸式盐要完全电离，弱酸的酸式盐电离的是酸式酸根。

九、教学反思

将化学学科知识实验化、数字化和微型化是对当前高中化学实验教学的创新和改革，有助于激发学生学习兴趣，提升学生宏观辨识与微观探析意识、变化观念与平衡思想意识、证据推理与模型认知意识、实验探究与创新意识及科学精神与社会责任意识，能够全面体现化学核心素养。通过综合运用比较法、比喻法以及数字化实验图像，有利于学生主动参与，开阔思路， 培养良好的学习方法，形成科学的思维方式，提升解决问题的能力。

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