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我不愿意编猫咪歌

班级： 森兰某某（一）班

时间： 4月 26日

观察实录



在孩子们对动物的本领有了一些了解后，我们想通过音乐表现的形式让孩子来表达表现自己对动物本领的认识，在前期，我们在区角投放了音乐“谁的本领高”的音乐，在孩子们熟悉音乐的基础上，我们想通过孩子创编歌曲来表现。

当集体创编了大象的歌词后，孩子们创编的积极性很高，他们自由地找了四五个同伴一起记性小组创编，爱德华和亚米一组，亚米提出：“我们编小猫咪的歌吧。”

爱德华立即反对：“我不想编小猫咪的歌，小猫咪本领不大的，我想编奶牛的歌。”亚米：“奶牛刚才已经唱过了，唱过了不能再唱了。”爱德华：“可是可以唱得不一样的。” 亚米：“不行。”

两人谁也不肯让，浩浩跑来告诉我：“老师，他们一个要编猫咪，一个要编奶牛，不知道要编什么？”于是我问：“那怎么办呢？有什么办法解决呢？”爱德华说：“那石头剪子布，谁赢了就编谁想出来的。”亚米表示同意，于是，爱德华和亚米就用石头剪子布来解决，结果爱德华输了，他也只好放弃自己的想法，但似乎还有点不服气：“下次，我要编奶牛的。”



我的思考：

当小组合作时，孩子经常会出现意见不一的时候，这时，由于孩子性格能力的不同，就会出现互不相让的状况，实录中的孩子在协商时都以自己的意见为主，不愿接受别人的意见，自我中心意识较强，当出现问题时，求助老师，说明孩子在协商解决问题方面的能力还相对比较弱，但老师的启发，他们找到了解决的办法，这种办法也是一种竞赛性的，并不是以语言协商来解决的。

调整措施：

孩子协商、谦让意识和能力的培养要靠老师平时活动中经常渗透，利用谈话、交流等活动经常分享同伴之间协商解决问题的一些好的方法，通过情景表演等方式巩固孩子良好的协商合作习惯，提高和他人合作时协商解决问题的能力。比如：在这个活动之后，还可以利用餐前、离园谈话等时间，将当时的情景让孩子讨论：如果你遇到这种情况，你会怎么解决？等，在交流中分享彼此的经验，提高协商解决问题的能力。



家装设计师

班级：森兰某某（一）班

时间： 6月 7日

观察实录



今天下午，两位小朋友们在玩娃娃家的区角游戏。只听“哗啦”一声，龙某某把积木全倒在地，其他小朋友则叽叽喳喳地跑来告诉我，“是龙某某扔的。”

我正想上前批评一番，可却看到他一脸不高兴的表情，我想这其中一定有原因。于是，我克制着自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“龙某某，怎么了？拼图怎么都在地上，快告诉老师，看看我能不能帮助你。”我说道。“他们把我搭的小花园给弄乱了”，龙某某说着。“噢，原来是这样，小朋友把你搭的家具弄倒了，你可以来告诉老师，像这样可不好呀！快把地上的积木捡起来，好吗？”



我的思考：

***，由于这位孩子搭的作品被人家弄乱，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不满情绪，这在幼儿的行为中表现得较多，原因是个别幼儿缺乏一定的交往能力，承受不起挫折，才会出现这种情况。

调整措施：

1、首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，其次要进行引导，学会让孩子用适当的方式来表达宣泄自己的情感。

2、游戏结束后，在交流讨论时，请幼儿自己想办法解决，提升幼儿经验。



图案接龙

班级：森兰某某（一）班

时间： 3月28日

观察实录



妮妮对新的区角很有兴趣，边搬着椅子过去，边自言自语道：“今天就来这 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 绍自己的作品，在小朋友们认真观看的眼神中，我看到了兔兔的自信。



我的思考：

兔兔是个比较腼腆，但又是一个很聪明的女孩子。当看到同伴们玩得这么开心时她也很想加入，可是就是由于主动性差，不愿意走出主动去游戏这一步，所以导致在想玩的区域前犹豫不决。

在与她交流、引导过程中，不难发现其实在游戏中，兔兔的观察力、建构能力较强，当她面对一个想进入的区域时她会感到无措，而当在老师的指导下她便能快速进入状态，并且能有目的地进行建构。

调整措施：

1、需要一些鼓励和引导使她能积极的状态投入到游戏中。

2、引导幼儿找到自己喜欢的建构方式，并充分地发挥。

3、提供合适的图片，发展幼儿想象力和创造力。





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