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一、引言

A. 背景介绍

当前小学英语阅读教学在培养思维品质方面存在一些问题，如概念不清、材料缺乏、设计较弱等。这些问题影响了学生的思维发展和综合能力的培养。为了解决这些问题，北京学校尝试将英语学科实践活动与非虚构类文本阅读相结合，为学生提供语用平台、合作机会与创意展示园地，旨在培养学生的高阶思维。

B. 问题陈述

在小学英语阅读教学中，现有的教学模式存在一些问题。首先，学生对于阅读中的一些概念理解不清，导致他们在阅读过程中不能准确把握文本的主题和意义。其次，教材中提供的阅读材料有限，不能满足学生的学习需求。再次，教师在设计阅读活动时缺乏创意和互动性，导致学生对于阅读的兴趣和动力不足。因此，如何改进小学英语阅读教学，培养学生的高阶思维，成为了亟待解决的问题。

以上是对本文引言部分的内容概述，下文将详细介绍北京学校在小学英语阅读教学中探索将实践活动与非虚构类文本相结合的做法，并重点阐述了高阶思维培养与英语非虚构类文本读后活动设计的几个关键要点。这些措施旨在帮助学生提高思维品质，解决当前英语阅读教学中存在的问题。通过本文的研究，我们希望能够为小学英语阅读教学的改进提供有益的借鉴和启示。二、研究目的

本研究旨在探索将英语学科实践活动与非虚构类文本阅读相结合的方式，以培养学生的高阶思维。当前小学英语阅读教学存在概念不清、材料缺乏、设计较弱等问题，需要寻找有效的解决方法。通过将实践活动与非虚构类文本阅读相结合，可以为学生提供语用平台、合作机会与创意展示园地，激发学生的学习兴趣和思维能力。

具体而言，本研究的目的如下：

1. 确定学生能力增长点：通过实践活动和非虚构类文本阅读，确定学生在英语阅读能力方面的增长点，从而有针对性地进行教学设计和指导。

2. 聚焦文本主题意义，促进学生学习理解：通过深入研究非虚构类文本的主题和意义，引导学生深入思考和理解文本内容，提高他们的阅读理解能力。

3. 鼓励学生与文本互动，促进学生质疑解疑：通过实践活动和与非虚构类文本的互动，鼓励学生提出问题、质疑和解疑，培养他们的批判思维和分析能力。

4. 鼓励学生向外拓展，促进学生整合运用：通过实践活动和非虚构类文本的阅读，鼓励学生将所学知识应用于实际情境中，培养他们的综合运用能力。

5. 鼓励学生创办活动，促进学生创新迁移：通过实践活动的创办，鼓励学生发挥想象力和创造力，将所学知识应用于实践中，促进他们在不同领域的创新迁移。

通过实施这些措施，我们希望能够有效地提高学生的思维品质，解决当前小学英语阅读教学中存在的问题。通过对实施效果的评估和总结，我们可以进一步改进教学方法，提升学生的学习效果和满意度。三、研究方法

为了探索高阶思维培养与英语非虚构类文本读后活动的有效结合方式，北京学校采用了以下研究方法。

首先，研究团队进行了文献综述，对国内外相关研究进行了梳理和分析。通过阅读大量的研究文献，研究团队了解到当前小学英语阅读教学普遍存在思维品质培养不足的问题，并且对非虚构类文本的重要性有了更深入的认识。通过文献综述，研究团队明确了研究的目标和方向。

其次，研究团队进行了实地调研。他们走访了多所小学，观察了不同教学环境下的英语阅读教学实践，并与教师和学生进行了深入交流。通过实地调研，研究团队了解到学生对非虚构类文本的兴趣较低，缺乏主动阅读的能力，同时也发现了一些教师在阅读教学中的创新实践，为研究提供了启示。

然后，研究团队进行了教学实验。他们在几所小学的英语课堂上进行了非虚构类文本读后活动的设计与实施。在实验中，研究团队根据前期的调研和文献综述，设计了一系列的读后活动，包括学生小组合作讨论、创意展示、外出实践等。通过实验，研究团队观察和记录了学生在不同活动中的表现和思维过程。

最后，研究团队进行了数据分析。他们对实验中收集到的学生活动表现、思维过程和成果进行了定性和定量分析。通过分析数据，研究团队发现了学生在不同类型的读后活动中的思维品质培养效果。他们从学生的参与度、合作能力、创新性等方面进行了综合评价，并得出了一些结论和启示。

综上所述，北京学校的研究方法包括文献综述、实地调研、教学实验和数据分析。通过这些方法的综合运用，研究团队得以深入了解当前小学英语阅读教学中的问题，并设计了相应的解决方案。这些方法的运用为研究提供了可靠的数据和实证依据，使研究结果更加有说服力和可操作性。四、高阶思维培养与英语非虚构类文本读后活动设计

A. 以终为始，确定学生能力增长点

在小学英语阅读教学中，确定学生的能力增长点是培养高阶思维的关键。通过分析学生在阅读过程中存在的困难和问题，教师可以确定学生需要重点培养的思维品质和能力。例如，通过观察学生在阅读非虚构类文本时的理解能力、批判思维和创造力等方面的表现，教师可以确定学生需要加强的能力，并针对性地设计相应的读后活动。

B. 聚焦文本主题意义，促进学生学习理解

在设计非虚构类文本读后活动时，应该聚焦于文本的主题意义，促进学生对文本的深入理解。例如，可以设计有关文本主题的问题，引导学生思考和讨论文本中的重要观点和意义。同时，可以要求学生通过解释文本中的关键词和短语来加深对主题的理解，进一步提高学生的思维品质。

C. 鼓励学生与文本互动，促进学生质疑解疑

为了培养学生的批判思维和质疑能力，非虚构类文本读后活动应该鼓励学生与文本进行互动。例如，可以要求学生提出问题、提出自己的观点或提供其他材料来进一步探讨文本中的内容。此外，教师还可以引导学生进行小组讨论或合作活动，促进学生之间的互动和思维碰撞，从而培养学生的高阶思维能力。

D. 鼓励学生向外拓展，促进学生整合运用

为了培养学生的整合运用能力，非虚构类文本读后活动应该鼓励学生向外拓展。例如，可以要求学生根据文本中的信息进行相关研究或调查，进一步拓宽他们的知识面。此外，教师还可以要求学生将文本中的观点和思想与其他领域的知识进行对比和整合，从而培养学生的综合思维能力。

E. 鼓励学生创办活动，促进学生创新迁移

为了培养学生的创造力和创新能力，非虚构类文本读后活动应该鼓励学生创办活动。例如，可以要求学生根据文本中的内容设计展览、演讲或其他形式的活动，从而展示他们的创造力和创新思维。此外，教师还可以要求学生将文本中的观点和思想应用到现实生活中，促进学生的创新迁移能力的发展。

通过以上设计，非虚构类文本读后活动可以有效地培养学生的高阶思维品质。这种教学模式不仅可以解决当前小学英语阅读教学中存在的概念不清、材料缺乏和设计较弱等问题，还可以促进学生的思维发展和学习能力的提高。因此，将英语学科实践活动与非虚构类文本阅读相结合是一种值得推广的教学方法。五、实施效果与总结

在北京学校尝试将英语学科实践活动与非虚构类文本阅读相结合的实践中，通过提供语用平台、合作机会与创意展示园地，旨在培养学生的高阶思维。在实施过程中，针对小学英语阅读教学中存在的概念不清、材料缺乏、设计较弱等问题，我们采取了一系列的非虚构类文本读后活动设计措施，取得了一定的实施效果。

首先，通过以终为始，确定学生能力增长点的设计，我们帮助学生明确了自己在阅读中需要提升的能力，并针对性地进行了指导和训练。这使得学生在阅读过程中更加明确目标，有针对性地进行思考和学习，从而提高了阅读的效果。

其次，我们聚焦文本主题意义，促进学生学习理解。通过引导学生深入理解文本的主题和意义，我们帮助他们培养了深入思考和分析的能力。学生在与文本互动的过程中，能够更好地理解文本，发现其中的细节和隐含信息，并能够将其运用到实际生活中。

同时，我们鼓励学生与文本互动，促进学生质疑解疑。通过提出问题、讨论和解答的方式，我们鼓励学生主动思考和质疑，培养了他们的批判性思维和问题解决能力。学生在与文本互动的过程中，不仅能够更好地理解文本，还能够提出自己的疑问和观点，促进了思维的深入和发展。

此外，我们鼓励学生向外拓展，促进学生整合运用。通过引导学生将所学知识和技能应用到实际生活中，我们培养了学生的应用能力和整合能力。学生在实践中能够主动运用所学内容，解决实际问题，提高了思维的灵活性和实际应用能力。

最后，我们鼓励学生创办活动，促进学生创新迁移。通过组织学生进行各类英语实践活动，如英语演讲比赛、英语剧本创作等，我们激发了学生的创造力和创新意识。学生通过参与这些活动，不仅能够提高英语表达能力，还能够培养创新思维和团队合作能力。

总的来说，通过将英语学科实践活动与非虚构类文本阅读相结合，我们在小学英语阅读教学中取得了一定的实施效果。学生在这样的教学环境下，能够充分发展高阶思维品质，培养批判性思维、创造性思维和应用性思维等能力。然而，我们也需要不断总结经验，改进教学方法和设计，进一步提高学生的思维品质和阅读能力。六、结论

通过北京学校在小学英语阅读教学中探索将英语学科实践活动与非虚构类文本阅读相结合的做法，可以得出以下结论：

首先，将非虚构类文本读后活动设计作为培养学生高阶思维的重要手段是可行的。通过以终为始的方式，确定学生能力增长点，能够使学生在阅读过程中有针对性地提升自己的思维品质。

其次，聚焦文本主题意义是促进学生学习理解的关键。通过引导学生深入理解文本的主题和意义，帮助他们从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

第三，鼓励学生与文本互动，促进学生质疑解疑。通过提供互动的平台和机会，鼓励学生提出问题、解答问题，激发他们的思考和探索欲望，从而培养他们的分析思维和解决问题的能力。

第四，鼓励学生向外拓展，促进学生整合运用。通过引导学生将所学知识与实际生活和其他学科相结合，培养他们的综合思考和运用能力，提高他们解决实际问题的能力。

最后，鼓励学生创办活动，促进学生创新迁移。通过给学生提供创意展示园地，鼓励他们发挥想象力和创造力，培养他们的创新思维和迁移能力，使他们能够将所学知识应用到实际情境中。

综上所述，通过将英语学科实践活动与非虚构类文本阅读相结合，可以有效地培养学生的高阶思维。这种教学方法不仅能够解决当前小学英语阅读教学中存在的问题，还能够提高学生的思维品质，使他们能够更好地应对未来的学习和生活挑战。因此，这种教学方法值得在其他学校和教育机构中进行推广和应用。七、参考文献

1. Anderson, L. W.,

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