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名词解释

学前教育的概念：能够激起出生直至进小学的儿童的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。

学前社会教育的特征：群体性、目标性、计划性、多样性。

《母育学校》的概念：是夸美纽斯为父母们编写的一本儿童教育手册，此书简单地描述了儿童所应当学习的各种科目，以及学习各种科目的最合适的时期和教育法。

《世界图解》的概念：是夸美纽斯为儿童编的一本教科书，它把儿童知识教育的20项目用图像来表示，并在每幅图的上端写出它所代表的物件名称。

福禄贝尔恩物的概念：恩物意为“神恩赐儿童的玩具”，是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。

杜威的儿童观：儿童的本性在于它具有与生俱来的本能、冲动和需要，儿童最具有自我生长的能力，而儿童实在活动中，通过与环境相互作用而获得发展的，儿童的发展存在着个别差异。

杜威的教育观：杜威的教育观及其理论是建立在儿童观的基础上。他对教育本质的看法是（1）教育即生长（2）教育即生活（3）教育即经验的不断改造。

“儿童中心论”：教育应以儿童为中心，即尊重儿童真正的面貌来熟悉儿童，尊重自我指导学习，尊重作为学习的刺激和中心活动。

卢梭《爱弥儿》：是法国教育家卢梭的教育名著。全书共五卷，卢梭针对不同年龄阶段的儿童，提出了不同的教育原则、教育内容和教育方法，即体育、感官、智育、德育、爱情。每个阶段的重点不同，但五者之间并不明显割裂。

蒙台梭利法：蒙台梭利根据儿童生理和心理的发展，通过教育实践，形成了一套系统的教育方法，主要方法有：提供有准备的环境、老师、教具—活动材料。

成熟理论的含义：儿童的发展是一个顺序模式的展开的过程，这个模式是由机体成熟预先决定的。成熟是发展中起主导作用的因素。环境对儿童的发展仅仅起支持、影响作用，并不能决定和加速个体发展的顺序。

年龄常模的概念：婴幼儿在各个年龄阶段，在动作行为、适应行为、语言行为、心理—社会行为的发展情形。

关键期的概念：即在儿童成熟程度最适合于学习某种行为的时期，给他提供最好的学习环境，使这种行为得到最好的效果。

敏感期的概念：是指在儿童发展的某一时期，儿童学习某种知识和行为比较容易，或儿童心理的某个方面的发展最为迅速。如果错过了这个敏感期，儿童学习起来就比较困难，或者发展就比较缓慢。

危机期的概念：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突，违抗成人的要求等。3岁、7岁、11-12岁都是发展的“危机年龄”。

皮亚杰的认知理论：皮亚杰认为儿童心理的发展乃是先天因素和后天学习相互作用不断发展的过程。他认为主体通过动作对客体的适应乃是儿童心理发展的真正的原因。

发现式教学法的概念：给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物，发现问题。

柏拉图的先天理念说：人生来就具有一种基本上在发展过程中展现并成为有意识的先天知识（理念），后天环境对人不具有影响，一切研究、学习只不过是对先天理念的回忆而已。

格赛尔的成熟势力说：儿童的发展是一个有规律的顺序模式的过程。这个顺序是由特种和生物进化顺序决定的。

洛克的“白板说”：人脑开始只是一张白纸，没有特性也没有观念。人的一切观念都是后天经验，根本没有什么天赋原则。

安娜斯塔西的“遗传—环境相互作用理论”：儿童的发展既有100%的遗传作用，又有100%环境的作用，只有两者的相互作用才能促进行为的发展。遗传和环境不是简单相加的关系，而是相乘的关系。

表演游戏：是儿童根据故事童话的内容进行表演的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 务、游戏的玩法、游戏的规则、游戏的结果。

幼儿园的双重任务是保育教育儿童和方便家长服务。

幼儿期最重要的学习活动形式是游戏和自发活动。

对于遗传、环境与教育在儿童发展中的作用及其相互作用的关系，古往今来形成了跨世纪、跨学科的大争论“天性—教养”之争和“诱导—促进”之争。

我国的幼儿园保育目标具有全面性和连续性。

简答题

《大教学论》：中提出婴儿到成年的24年分为四个明显的阶段：婴儿期、儿童期、少年期、青年期，每期六年。其中婴儿期应在母亲身边接受教育，每个家庭应成为一个母育学校。

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