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幼儿园小班语言领域《大西瓜和小蚂蚁》教学活动设计

活动目标：

　　1. 学习观察画面，乐意想想、说说。

　　2. 感受小蚂蚁吃大西瓜的情和趣。

活动准备：大图书一本，小图书幼儿人手一份

活动过程：

　　一、 出示大西瓜和小蚂蚁画面---导入股市、引发兴趣

　　重点提问：

　　1. 这是一片怎样的西瓜？

　　2. 谁可能会最早发现这片西瓜？

　　过渡：小蚂蚁和大西瓜之间会发生什么有趣的事情，我们一起来看《大西瓜和小蚂蚁》的故事。

　　二、 看看、说说、想想-----感受小蚂蚁吃大西瓜的情与趣

　　（一） 四只蚂蚁吃西瓜

　　重点提问：

　　1. 四只小蚂蚁看到这片大西瓜，会怎么想，又会怎么做呢？

　　2. 仔细看看，它们是怎么吃西瓜的？

　　3. 四只蚂蚁吃饱了吗？你从哪里看出他们已经吃饱了？

　　4. 西瓜还有这么多，浪费了又太可惜，那该怎么办？

　　过渡：你们想了这么多的好办法，小蚂蚁向德办法会和我们一样吗？ 我们一起看下去。

　　（二） 大家一起吃西瓜

　　重点提问：

　　1. 四只小蚂蚁能搬动这片大西瓜吗？ 你从哪里看出来的？

　　2. 西瓜太大了，四只小蚂蚁是搬不动这片西瓜的，这可怎么办呀？

　　小结：原来四只蚂蚁叫来了朋友们一起吃西瓜，许许多多蚂蚁们都来了，大家吃得多开心啊！一会儿，大西瓜全部吃完了，小蚂蚁们高兴地对四只蚂蚁说：“谢谢你们”！

　　三、 完整欣赏-----进一步感受小蚂蚁吃大西瓜的情与趣

1、 幼儿人手一份，自由说说故事。

活动延伸：区角活动中听听录音机里是怎么讲这个故事的。

　　附：现场研讨评析

　　一、执教教师（韩某某）活动反思：

　　《大西瓜和小蚂蚁》选取绘本部分内容，对画面进行了重组，并对主线进行了梳理，说说看看中隐含了情感分享，让孩子在个体表达的基础上，又从整体分享回到个体表达。

　　执教过程中感觉孩子情绪体验还不错，预设的提问在思考的基础上又做了临时调整。但由于现场可能有点紧张，语速偏快了，对孩子的语言要求（如完整表达）做的不好，回应也不够理想，有些个体经验没有抓住，如蚂蚁气味、身体的灯等；在环节方面，还应收缩的更恰当，使详略更得当，让孩子更好的表达，完成让孩子讲述环节。

　　二、现场研讨评析：

　　1、徐汇科技幼儿园金某某：教师预设有想法，非常好。为达到目标的有效性，情趣上可以增加更多肢体语言。对小年龄的孩子来说，可以用动作来体验情趣。此外，图书是否增加页码，孩子在看书的时候就可以起到提示、衔接作用。

　　2、***黄某某：曾经看过这一绘本，教师也做了梳理。建议教师在日常教学中先理解绘本，因为绘本的作者有自己创作的框架结构，教师在使用绘本进行教学的时候，要思考怎样将绘本原支援为原汁原味的内容呈现出来，用好绘本的同时还原绘本。

　　黄老师追问：作者在设计思考的时候有自己独特的想法，怎样抓住绘本最精髓的东西，还原绘本最有价值的内容。黄某某你来谈谈看，针对这一绘本应该用什么，精髓是什么？

　　黄某某答：绘本体现出来的更多的是情趣的地方，如最后小蚂蚁吃好西瓜又将瓜皮当作滑滑梯来玩，出乎孩子的意料和想像，绘本中有很多共通的点可能会让孩子有很多启发。

　　3、***吴昊：绘本对于不同年龄的孩子都有不同的价值。

　　黄老师追问：绘本对不同年龄的幼儿有何不同的价值？

　　吴某某：小班看，然后多读；中班：读后，根据生活经验、认知经验，有发散性思维，教师抓住个体经验后上升为集体经验；大班：对孩子有技能、语言的指向，如阅读、汇编故事。

　　4、***李婷：绘本教 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 不一样时，我们首先要保持冷静，分析幼儿“出错”的原因，是教师的问题比较模糊，让幼儿在理解的时候产生歧义，还是问题太难，幼儿无法理解或者是其他原因，教师一定要找出原因，及时进行调整，明确表达自己的意图，从而引出自己想要的答案。

一次教学活动，不仅需要教师进行精心的设计，更需要教师对整个活动进行调控，对幼儿生成的各种问题作出有效的回应。《上海市幼儿园保教质量评价指南》指出“（教师）能在教育现场，关注来之幼儿的信息和生成的问题，进行价值判断，并作出适时，适宜、适度的回应” “教师的回应能发挥推动幼儿发展的作用”，可见教师的回应已成为判断幼儿园保教质量的重要依据，是教师教育智慧和教育素养的体现。

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