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小学语文古诗教学策略

古诗是中华民族千古传承的宝贵文化遗产，也是少年儿童不可或缺的精神食粮。它以其精练的语言，丰富的想象，真挚的情感传诵千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。加强古诗教学不仅可以传承中华文化，培养青少年的审美能力,还可以发展小学生的想象力,让小学生体会诗人的情感,提高艺术鉴赏水平。为了提高小学生的古诗素养，让小学生得到美的熏陶和感染，使小学生在高尚情操的陶冶下形成健康积极的人生观和价值取向，我们应当注重小学古诗教学的策略,让孩子们自主探究，深切体会诗的语言美、音乐美、形象美与意境美,享受徜徉古典文化中的无穷乐趣，让他们领略到生命的美好,感受人文艺术欣赏带来的愉悦。教学实践中，我们如何依据古诗的特点和小学生的认知规律及能力进行具体的教学呢？以下是几点粗浅看法。

一、要培养学生认真的学习态度，养成良好的学习习惯

认真学的态度和良好的习惯,是学好古诗的关键。读书，不是囫囵吞枣，一目十行，过目即忘。写东西，不能不经思索，下笔千言，离题万里。这些都是不认真的态度.。如果这样，一定学不好古诗。课堂教学活动中,马虎的风气是常有的，学生读错音，写错字等现象普遍存在，这种不认真的态度，应该由教师负责，教师没有用科学有效的办法培养学生认真的态度和良好的习惯。叶某某先生指出：教育,就是要养成良好的学习习惯。学生有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。小学阶段，特别是小学低、中学段是学生形成良好习惯的最佳时期，教师要根据学生心身发展的规律及语文学科的特点严格要求学生,严格训练学生。此外，教师更要注重自己的言传身教。读古诗千万不能马虎,要认真，要持之以恒积累，有了认真读和积累的习惯,然后再求读得精，悟得深。

二、教师要向学生提出明确的学习目标，提出学习任务，定准学法。

现代教育理论提出每堂课“教与学”要有目标，有任务，注重学法指导，向学生提出明确的学习目标，阐明学习任务,让学生学有方向。然而，采取

1、诵读法，就是把诗中所贮存着的能贯通古今的人生意蕴,情感通过读来表现，再现诗作的神韵，是学习古诗的基本方法。教学中，教师要引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想像,进入诗的意境，想像作者所描绘的人物、情节、场面等等，品味深蕴其中的厚重情怀，使学生获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。如,孟郊的《游某某》,我们诵读时脑海中应再现慈母缝衣的情景,透过字里行间我们看到了一针一线细细密密地为将要出行的儿子缝着衣服的母亲，没有言语，没有眼泪，却有母伟大的母爱流溢出来。这情，这景，在我们的生活中常常出现，常常拨动我们的心弦。这时再来读诗,情意自然出来了。

2、程序指导法，即：教会学生掌握一定的学习步骤学习教科书入选的内容。其教学流程(整体通读，把握诗境——分步解读，品悟诗情—-整体参读，体察诗韵）

3、归类指导法，即：(1）根据古诗的题材归类为：讽刺诗、哲理诗、送别诗、边塞诗、咏物诗、咏史诗、咏怀诗、田园诗、山水诗等等;（2）根据各种“情景”归类为：春夏秋冬、山、水、月、风、花、草、柳、树、江、河、雨、雪、亲情、乡情等等；（3）根据格律归类为：五言古诗、七言古诗，绝句（五言绝句、七言绝句)；（4）根据同一作者归类……这种教学方法，教师可以按照教科书入选的内容适时适当的拓展课外资源，实现知识与能力的迁移、整合,达到整体优化的效果.教学拓展、整合课外资源时要注重其内化的联系，相辅相成；应主次适当。

4、自学法,即：学生自己看教科书的注释，查找资料，或联系上下文把字、词、句的意思读懂，并依托教科书，反复品味语 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 少有一名语文程度较好的学生做组长,负责组内协调和组织交流。

2、组内自学，请同学们自己阅读古诗，划出对古诗不理解的地方并提出疑问.

3、学习合作小组讨论、筛选，把难以解答的问题提出来，在全班交流,评议。

4、师生做出结论。这样,从重点字词到整首诗的理解以及古诗的写作技巧等让学生“自助、互动”中得到了训练。

六、拓展学生的思维空间，感悟古诗的哲理。

教学古诗,就是让学生从学习过程中深刻体会诗的本质。从这点出发，在授课环节中，必须安排拓展学生思维空间，感悟古诗哲理的环节，让学生悟出诗中蕴含的哲理、抒发的情感及诗人对某事物的态度……

1、出示思考题与作业：

（1）教师引领学生就同题材古诗的主题、写法等进行比较或对同一诗人的不同作品作比较。如,学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游某某》,你是否还知道其他思乡、思念的诗？

(2）学了这首诗，你想说什么?

2、教师引领学生进行习作练习，写对所学古诗的感受与看法，发现。

3、教师引领学生用画图画的形式表现古诗内容,表达自我体会。

七、指导学生诵读，引导学生的想象，背诵积累古诗。

《语文课程标准》指出，要让学生充分地读,在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。根据这一要求，我们应该在培养朗读能力，想象能力和审美情趣方面作深入细致的研究。以下方法可参考：

1、在理解古诗内容的基础上反复吟诵，教师对学生进行诗的节奏和重音方面的指导与范某某,强调教师要敢于范某某，让学生感悟总结朗读古诗的方法。

2、变换形式读，让学生在读中得到美的享受。

3、利用古诗本身具有感染性强和陶冶性强的特点，教师引领学生品味诗中所表达的情感和创造的意境培养学生的审美能力和健康感情。如,对诗中所描写的祖国秀美山河为之赞美、热爱；对诗中所歌颂的英雄人物从心底里升腾崇敬之情；对诗中所表现的社会底层的人们的不幸倾注同情和关切……

4、俗话说，写诗贵含蓄，读诗贵想象。如,教学《早发白帝城》，学生在充分理解诗意后，请同学们闭目想象：假如现在你就是李白，在获得自由后的一天早晨，坐上一条小船，告别美丽的白帝城回江陵。一路上你听到了什么？看到了什么?联想到了什么?心情怎么样？

5、结合课后思考练习,引领学生再读古诗，在理解古诗内容、体会古诗情感的基础上背诵古诗.

八、要强调“读、背、写、画、思"结合

古人云:“读书百遍，而义自见”,这是古人信奉的读书法。杜甫也有两句名诗，叫做“读书破万卷,下笔如有神”。意思是书读得多了，自然写得出好诗文。这是古人信奉的作文法。在朗读过程中，尽量让学生使多种感官参与，朗读过程耳、脑、口、眼协调活动,出声地读，带感情地读，读多了,自然就背下来了。教师还可以根据各学段的学生特点以及诗的内容，用提问的方式，帮学生记忆。

　　小学阶段是小学生记忆力旺盛的时期，学习一定数量的古诗，引导他们感受一点中华优秀文学遗产的精华,体会理解诗中的意境与哲理，这无论对小学生学习，还是促进其情感、想像、记忆的发展，都是大有益处的.学完每首古诗，教师应引导学生以短文的形式写一写自己对所学古诗的感受与看法。写短文时，教师要引导学生从内容的编排，诗歌的主题,学习的形式等方面写出多样化的意见。

古诗教学，必须让学生在积极的情感活动中，加深理解和体验，有感悟、有思考。情感的感悟和语言的感悟要融为一体，教师应特别强调:以读带情，以语悟情。教师还应引导学生依托文本，反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，加上适时适度的媒体与情境的创设及拓展延伸。这样，可以深化语言的理解和感悟，也可以使学生受到思想的启迪和情感的熏陶。

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