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课堂教学的有效性

---个人校本研修总结

**_*学 张某某

一．案例背景

在开展的“高效课堂模式”下，强调引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习。培养终身学习的能力，教学中的重点不再只是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”，而“有效性”恰恰是课堂教学的生命，一节课使师生的生命有了怎样的变化？收获了哪些知识与思考？获得了怎样的身心体验？是考量课堂教学有效性的三个重要指标，客观地说，师生从走进课堂到走出课堂，总要发生一些变化，收获一些东西，好像每节课都是有效的，但是课堂的有效程度是很不一样的，有的课堂能对师生产生终生的影响，而有的课堂只能给学生留下一些机械的记忆，日积月累的差异就导致人的素质的差异，人的生活状态的差异，因此，每一节课的效果都不可忽视。

二．研修主题

（1）.虽然新教材编写的很好，但感到难以驾驭，配套的教参所给的建议远远不够，大大增加备课的难度，降低工作效率，而由于课时的限制，教学总是匆匆忙忙，对学生到底掌握了多少有所担心。

（2）由于教材的内容比较枯燥，有些内容不太了解或缺乏兴趣，学生的能力要发展，更是难上加难。

（3）到底要不要淡化知识的系统性，把更多时间还给学生？但这样一来学生考试成绩肯定要受到影响，该怎样在这两者中寻求平衡？所以如何提高课堂教学的有效性，成为重中之重。所以最后大家确定研究研修主题：通过设问提高课堂教学的有效性。

三．案例实施过程

（一）学习资料，教师独立备课

研修主题确定后，我们组织老师开始收集相关资料，并进行学习，在学习中，教师们设计《指数函数》，除了加入多媒体技术，还要考虑如何提高课堂的有效性。学习资料后，让老师们独立进行备课。

（二）交流研讨，集体备课。教师们完成教学设计后，我们再次组织教师交流各自的设计与设计意图，就在我们教师的教学设计中，我发现教师们设置的问题不够具体，学生们通过学习以后，预期的行为产生的变化是模棱两可或抽象笼统的，那怎样才能把问题设置的科学、准确、具体，又符合学生实际情况，我们带着这一问题开展了多次研讨，讨论过程中，老师们各抒己见，有的老师发现这些问题，正是我们在日常教学中碰到的，为了找出解决问题的方法，我们又找来有关的学习资料，组织大家学习，随着学习的深入，有些老师开始发现，1.问题不够具体，是因为我没有给出具体的载体和路径，我们可以在设计中加入一些生活的场景，加入一些材料，这样才能提高课堂教学的有效性。老师们还就加入哪些生活场景，哪些材料进行了讨论等，集体备课后，老师们都修改了自己的教学设计并交上来。评选出一篇较优秀的教学设计，让写这篇教学设计的老师做好上课的准备。

（三）教学实践，深入研讨。

我们进行了课堂教学观察，在教学实践中我们发现，学生虽然对课件很感兴趣，但整堂课的气氛并不十分活跃，老师期待的高潮并没有出现，尤其有些训练环节中，学生的反馈并不理想，而整个教学过程中，部分知识的训练环节多而仓促。对知识的巩固和运用帮助不大，大部分学生无所反应，学生的积极性没有被调动，教学效果表现为1.举手人次不高，参与率低，2.机械性训练不够扎实。3.大部分学生没有得到相应的训练，4.学生知识没有巩固，运用能力差。针对这些问题，我们又开始了研讨，随着讨论的深入，问题开始集中开始显现：1.问题设计不能引起学生真正的思考。2.活动设计较反复，加上学生原来的知识储备与老师的讲解并不配套，使训练环节匆匆而过，学生是一知半解，无法完全进入活动环节，造成训练不扎实。3.问题设计的要求没有梯度性，学生无法达到老师的要求。4.没有体现分层教学，缺乏对学习困难学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，遵循教学规律贯穿始终的实践……，这样它就会提升学生学习解决问题的能力。数学教学的任务和目标很多，对学生的发展都有意义，但不顾实际情况，将所有的目标都要强行的放在一节课，贪大求全，这样面面俱到，却难免毫无效果的结局了，怎样才能做到有效？一个有着明确教学目的的目标，便是教学有效性的保证，这个明确的目的应该是充分了解学生的基础上，符合学生实际水平和需要的，应该是将教学任务，详细分解了的体系，应该是符合学生实际和课标学习要点，并采用合适的教学技法和策略的设计，一节课可以这样，也可以那样设计不同的目标，重点又有不同的设计，但无一例外，你得基本实现你的教学目标，这样才能说是有效的。

2021年8月

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