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习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的 作用。

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和 关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意 识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素, 文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特 征，学习能力是核心素养发展的关键要素。

1.语言能力

语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境 下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言 能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨 文化沟通与交流的能力。

2.文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新 时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于 学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养 和社会责任感。

3.思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、 推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于 学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。

4.学习能力

学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠 道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学 生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。

更新理念，把握课程标准的内容精髓

研读教材，开展基于学情的精准教学

聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究

坚持反思，促进自身专业可持续发展

深入课堂，扎根实践，改进教学

教学研究和教师培训是推动教师转变观念、引导教师实践课程理 念、落实课程目标的重要保障。

坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全某某 程。

语篇知识内容要求（三级）

理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息 组织方式，并用以描述自己和他人的经历；

理解说 的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息 组织方式，并用以说明事物和阐释事理；

理解常见应用文语篇和其他常见语篇类型的主要写作目的、结构特 征、基本语言特点和信息组织方式，并用以传递信息；

在语篇中辨识并尝试运用衔接和连贯手段，以提升理解的准确性和 表达的逻辑性。

教学提示：

第一，做好初中和小学的教学衔接，帮助学生顺利适应初中阶段 的英语学习。衔接要关注学生在知识、能力、习惯、方法等各方面的 进阶。对学生在小学阶段的语言水平实际达成情况开展调研，通过问 卷、访谈、测评等方式获取相关数据，分析并总结学生的学习基础和 个体学习特征。明确初中各年级学生语言水平发展的侧重点和达成 度，并以此为依据做好教学规划，结合学情指导学习。引导学生树立 目标意识并做好远期、中期、近期的学习规划，激发学生的责任感和 自主性，提升学生的自律意识和情绪管理能力，鼓励学生主动适应初 中学习的特点和节奏。重视培养学生良好的学习习惯和策略，结合教 学内容，分阶段为学生示范不同策略的使用方法，并引导学生在语言 实践活动中模仿使用和组合运用多种学习策略，如查词典、记笔记、 按规则拼读单词、梳理结构化知识、预习、复习等，坚持课内外的语 言实践和积累，逐步形成适合自己的学习方法。指导学生懫用适当的 方式，如学习日志、档案袋等，在完成学习活动后适时总结学习的得 失，反思学习的效果，改进、优化并持续推进自己的学习。

第二，依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用 中整合性地学习语言知识。

就语音知识而言，要让学生学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，作业评价，单元评价，期末评价

教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计 复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、 角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研懫访、海报制作、戏剧 表演、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维 能力，发挥学习潜能，促进自主学习。

教师应明确作业要求，必要时可以给出示例。作业评价应根据需 要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等方式，提供有针对性的反 馈，激励和指导学生不断取得进步。教师还要对学生作业进行跟踪评 价，不仅关注学生是否改正了作业中的错误，还要关注学生成长进步 的过程，以及良好习惯和态度的养成。

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