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《欢乐歌》教学实录及反思

重庆市第104中学 李某某

一、课堂实录

教师：同学们，下面老师为你们演奏一首乐曲，请同学们边听边思考乐让你想到一副怎样的画面，或者你们想到了些地方？

学生：想到了有小桥流水，诗情画意的江南。

教师：说到江南，人们无不为他的美景而陶醉，唐代诗人白居易就曾经这样写道（学生读）。

学生:江某某，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。

教师：其实江南不光有如此秀美的风光，还有如细雨般的美妙乐音，老师今天也给你们带来了一首江南乐曲“欢乐歌”，下面一起来聆听主题旋律的情绪是怎样，听出里面有哪些乐器。

学生：情绪是欢快的，听出了有笛子、二胡、琵琶、扬琴

教师：引导学生回忆乐曲，找出箫和笙这两种不容易听辨出的乐器。

教师：接下来我们一起来认识这些乐器，请同学们根据他们的特点对乐器进行分类并说出理由。

学生：笛子、笙、箫为一类，因为他们都是竹子做的；二胡、古筝、琵琶、扬琴为一类，因为他们都有弦。

教师：很好，很多同学，之所以这样分类就是根据这些乐器的不同材质和发声部位来进行划分的，这些乐器流行于江南一带，所以他们的合奏就称为“江南丝竹”。

教师：除了有这些主奏乐器之外，还有一些如碰钟、木鱼、响板、三角铁等打击乐器来为其伴奏。

教师：同学们请看这样的组合能演奏江南丝竹吗？为什么？

学生：能，因为虽然只有两个人，但有丝又有竹。

教师：非常好，这就是江南丝竹乐队的最小编制“一丝一竹”，但最为常见的就是这样的五六人，七八人。

教师：下面我们就一起来分段赏析江南丝竹《欢乐歌》。

教师：请听第一段旋律（出示乐谱），听完后请同学看着谱跟着钢琴唱一唱。

学生：跟着教师的钢琴演唱旋律。

教师：请听第二段旋律（出示乐谱），听完后请同学们看谱跟着钢琴演唱。

学生：跟着教师的钢琴演唱

教师：我们唱了也感受了这两条旋律，请同学们仔细观察，请在第二条旋律中，把第一条旋律的音依次找出来。

学生：3 5 i 6 5 3 5

教师：请同学们再仔细观察他们除了有相同的音以外，还有什么不一样的地方？

学生：在第一条的基础上还增加了一些其他的音。

教师：请听第三条旋律（出示乐谱）

教师：首先在视觉上有什么不同？

学生：音符的数量增加了

教师：那你们能找出和第一条旋律相同的音吗？

学生：3 5 i 6 5 3 5

教师：同学们，下面两条旋律方框里的音就是主题旋律的每一个音，这种音叫旋律的骨干音，像这种在主题旋律的基础上增加音符，形成行的旋律，这种创作手法可以叫作“加花”。

教师：那么这三条旋律中，哪一条是最基本的呢？

学生：第一条

教师：那我们就把第一条主题旋律 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 赏的积极性，使欣赏教学生动活泼，用自己的歌声、笛声、语言和动作，将音乐的韵律“美”传递给学生，使本来就“美”的音乐更锦上添花。

本堂课中学生的学习活动重要为聆听感受。在听辨乐器音色时，我现场吹奏箫和竹笛，通过对比聆听感受竹笛、箫的音色特点；接下来让学生听辨《欢乐歌》的主奏乐器音色，加深了学生对丝竹音乐的印象，让学生们在聆听中去感受江南丝竹的音色“美”。

在《欢乐歌》曲式结构的分析中,通过聆听母曲，旋律片段，演唱比较，有效地引导中学生感受和体验乐曲的音色、速度、情绪的变化；通过思考，观察曲谱，对比骨干音旋律和另外两条变奏旋律，引导学生发现旋律特色，让学生掌握了民族器乐创作手法加花，变奏，倒装。让学生在欣赏的基础上，乐于感受、体验中国民族器乐丰富的意蕴“美”。

音乐是听觉艺术,看辅助听。本节课在教学手段上，我的讲解借助多媒体的呈现，使课堂教学生动化、具体化。课前音乐《江某某》，配以江南风情图片，营造意境美，唯美的课堂氛围激起学生“美”的情感共鸣，为接下来的音乐课堂做好准备。运用多媒体视听结合，加深了学生对丝竹乐器的感官记忆，进一步让学生接受丝竹音乐美感的熏陶。

传统民族音乐一直以来备受国家重视。在课堂中，为了让学生更形象地认识竹笛这一民族吹管乐器，导入新课环节，我现场竹笛独奏《姑苏行》，由乐曲导出竹笛、再导出江南丝竹音乐，层层递进，现场吹奏，激发起学生对民族器乐的兴趣。合作演奏环节，我现场与学生合奏，（老师竹笛吹奏，学生用二胡、琵琶合奏，挑选课堂小型打击乐器伴奏），临时组件起一组丝竹乐队，此环节使课堂更加丰富，唤起学生们对民族器乐的喜爱，极大的增强学生民族自豪感和民族自信心。

然而，回顾整节课，遗憾和不足在所难免。在看谱视唱旋律的时候，学生的音准和演唱方法是有所欠缺的，我并没有在这个问题上及时纠正，而是一带而过，如果处理一下学生是可以唱得比较完美的。在处理重难点上节奏还是有些过快，音乐基础知识比较薄弱的同学对于几个创作手法理解消化起来还是有一定的难度，在找旋律之间的关系的时候反应并不是特别的好，有那么一小部分学生的主动性没有调动起来，应该把教学目标做一个分层，不同层次的学生掌握不同的教学目标，这样学生学起来会更加的轻松和有兴趣。

正所谓：学无止境，我记得自己曾经看过一篇教学实录，他的切入点非常有创意，真是“不走寻常路”。他抓住文本中非常容易忽略的一句话为突破口，层层深入，就是文章的最后一句“是岁，元和四年也”，我读完之后佩服的五体投地。他完全不安常理出牌，剑走偏锋，但是“走”的精彩，“走”的深刻。由此可见，文章的教学创意无限，只要我们深入研读文本，总能找出不同，总能寻到属于每个人自己的精彩。

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