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中学历史课堂教学把握内容主旨的基本途径 与方法

中学历史课程标准所规定的课程内容, 自有其核心观点。 依据课程标准编撰 的教科书,无论采用课题体还是章节体,其课题(或主题、单元(或章、节 (或课 也均有依从于核心观点的中心思想。 本文所探讨的内容主旨, 主要是指 向教科书中的“课”而非单元或主题。如何依据课程标准的规定,遵循学生的认 知规律和心理特征, 抓住一课课文的主旨开展教学, 并有效地达成教学目标, 看 起来是个老问题,但史学发展与中学教学的现状却迫使我们必须重新思考与应 对。

下面所讨论的把握内容主旨的基本途径与方法, 及其所举的例子, ①只能说 是基于一般中学生的认知水平与学习能力而设定的常规做法, 绝非放之四海而皆 准。

1. 单元—课文整体架构法

所谓“单元—课文整体架构法”,是指根据课程标准对(单元内容模块核 心观点的叙述, 把单元教学的整体要求分解到该单元的每一课中, 从而确定一课 内容主旨的方法。

这是一种较为传统而常用的方法。 即传统教学法中所倡导的备课时, 要求首 先对所备课文内容有一个整体定位, 而这个定位通常是梳理出这篇课文与前后课

文、单元、整册乃至整套教科书的基本关系,从而确立教学目标及重点、难点。 在这种方法的运用中, 关注课程标准中单元模块的核心观点与教科书的单元导言 至关重要。以初中《民族团结与中外交流》一课为例,这一课属于“繁荣昌盛的 隋唐文明” 单元, 该单元的整体要求是了解隋唐的繁荣, 单元中的各课分别从政 治、经济、民族关系、对外关系、文化等各个侧面证明单元核心观点,因此落实 到这一课的内容主旨可以确定为:民族团结与中外交流是隋唐尤其是唐朝繁荣的 原因,也是唐朝繁荣的表现。

2. 破题法

所谓“破题法”,即从课文标题的含义把握内容主旨的方法。通常情况下, 课文标题取自课程标准中课程内容的两级或三级标题, 这些表述往往经过 “课程 标准”制订者的深思熟虑,其本身蕴含着丰富信息。

破题有不同的方式。如课文标题是由“时间 +核心内容”构成的话,一般既 要从揭示核心内容的史学意义, 又要从揭示时代特色的角度把握主旨。 以初中 《清 末民初的文化教育》一课为例,扣住“清末民初的时代特征”和“文化教育的本 质诉求”是关键。这一课的内容主旨绝不是简单地按“京剧与话剧”“《申报》 与商务印书馆” “癸卯学制”三目平均提炼,更不是把教学处理成戏剧史、报刊 史和教育史等专业史的系统叙述, 而是要从课文三个目的具体内容中抽离、 概括 出共性的指向, 即京剧指向传统的戏曲, 而话剧在当时来讲属于新剧种, 它诞生 的背景与目的是什么?它与京剧在受众上有什么本质的差异? 《申报》 的文章与 商务印书馆印制的书籍, 在内容上有何特点?为什么既有历史传统的, 又有现代 色彩的?癸卯学制后的课程设置有什么特点?为什么既有儒家经学,又有格致、 工科、 商某某、 农科、 医科、 法和.政文学等科目?在教学方式上较之过往有何不同?

为什么会不同?所有这些指向文化教育的内容仅仅停留在文化层面和教育层面 吗?这些致力于文化教育的人士这样做的根本目的又是什么?如果把这些内容 与问题梳理清楚了, 这课的内容主旨就可概括为:文化救国与教育救国是中国近 代多数知识分子面对民族危亡所作出的选择, 其着眼点在于开风气、 启民智; 处 于新旧体制交替时期的文化与教育, 在观念上既有继承也有创新, 在内容上既有 广度也有深度, 在受众上既指向社会精英也面向普罗大众, 体现了清末民初特有 的时代特色。

又如,课文标题采用“??与??”的句式时,一般是从揭示两者间的关系 角度来把握内容主旨。以高中《王权与教权》一课为例,课文实际是通过“加洛 林王朝的建立”“丕平献土”“查理加冕”“XX莎觐见”“阿维尼翁某某”五 项具有代表性的史实, 揭示中世纪西欧教权与王权之间的关系。 在教学中, 要注 重以点带面地勾勒历史发展的大致轨迹, 果断地割舍掉细枝末节, 只讲主流。 因 此, 这一课的内容主旨可以概括为:西欧封建社会王权与教权之间的关系, 以教 权加强王某某,以教权渐趋衰弱终,其本质是一种互相利用、互相依存、互相争 斗和互相制衡的关系。

再如,“课”的标题中涉及制度、格局等内容的,一般是从制度(格局的 全面性、开创性角度把握主旨。如高中《大一统中央集权国家的形成》一课,孤 立地、按部就班地按“从列国纷争到秦某某” “皇帝与中央集权体制”两目开展 教学极易丧失中心, 如果我们确定如下内容主旨:秦朝所建立的涉及军事、 政治、 经济与思想文化等领域,从中央到地方的“大一统”制度,结束了春秋战国长达 五百多年的战乱分裂局面, 也结束了西周以来以宗法、 礼制、 井田制为核心的封 建时代, 开创了中国历史的新纪元。 即统整两目内容, 重点扣住 “结束” (以前 与“开创”(以后,也就是抓住“变”的原因、内容及影响做文章,这课的教

学就有了核心。

此外, 有些课文, 单从标题切入比较难以把握内容主旨, 因此也可以采用加 副标题的方式来权宜处理。 当然副标题加得好不好、 妙不妙大有讲究, 胡乱一气 地加副标题,很容易背离了“源”而一味求“高”,因此,我们认为这种方式的 运用必须慎之又慎。这里举一个较为成功的例子,初中有一课名为《冷战》,有 位老师找到了很好的切入点——墙。她的课文标题是《冷战——由墙而起》,从 无形的“墙”起手,点出美苏两国意识形态的不同所导致的两大团阻隔、对立, 乃至于对抗, 却又因两次世界大战的教训而相对理性地不诉诸全面的武力和公开 的战争较量,以柏林墙这座有形的“墙”揭示冷战的时代特征,最终以“有形的 ‘墙’倒了,但无形的‘墙’仍在”,点出当下全球政治经济文化发展交往背后 的“结”,颇有特色。这种处理方式的背后蕴含着教师的巧思,又不背离课程标 准的基本要求,源中见高,值得肯定。

3. 寻新法

所谓“寻新法”,是指通过比较,从课文的表述中,找到与以往教科书表述 不同的新视角与新观点——实际是史学界已形成共识的新研究成果, 从而提炼出 内容主旨的一种方法。

比如,高中《秦末农民起义》一课包含“秦的暴政”和“第一次农民起义” 两目,这课的重点是在第一目引出的“秦为何短命而亡”上做文章。但注意现下 教科书对“秦亡原因”的叙述,除了揭示“暴政”这一主因外,还有这样几处表 述:“秦朝??在长期群雄角逐中积累起来的经验, 并不完全适合统一后社会发 展的需要。秦朝统治者不能审时某某,改弦易辙” “秦??仍沿用旧制,令身处

今安徽、河南交界处的陈胜、吴广等 900名农民北戍渔阳,连同往返,至少也得 数月” “秦某某后??六国臣民对秦的归属感和秦制的认同, 都非在短时期能够 建立的”,由这些与以往教科书不同的表述,不难概括出本课的内容主旨:从主 因看, 秦亡于因其暴政而导致的农民起义, 但深入看, 秦王朝没能正确地审时度 势, 调整统治政策; 六国臣民对秦的归属感和秦制的认同度不够等, 均是导致秦 短期而亡的原因所在。

同样的例子还有《社会变革与百家争鸣》,这一课的表述中有“春秋战国时 期??经济、政治、文化等各个领域都发生了急剧的变革” “最深刻的变革来自 于经济领域” “整个社会呈现出前所未有的追逐利益、实力竞争的新局面”等 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 超越进取,不断生根、开花和结果。

注释:

①文中所举课文例子, 初中取自苏某某教授主编的华东师大版历史教科书; 高中取自余某某 教授主编的华东师大版历史教科书。

②关于中学历史课程中史学思想方法的分类及运用, 可参见於以传 《中学历史课程 “史学方 法目标”初探》一文,载《历史教学问题》 2009年第 5期;关于课程目标中对史学思想方法的 具体要求, 可参见**_*教研室编制的 《**_*学历史学科教学基本要求 (试验本 》 (华东师范大学出版社 2010年版中关于“过程与方法”、 “情感态度与价值观”目标的内容。 本文限于篇幅,对倡导“史学思想方法”的缘由、目标、要求等不再赘述。 ^

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