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中学历史课堂教学把握内容主旨的基本途径 与方法

中学历史课程标准所规定的课程内容, 自有其核心观点。 依据课程标准编撰 的教科书,无论采用课题体还是章节体,其课题(或主题、单元(或章、节 (或课 也均有依从于核心观点的中心思想。 本文所探讨的内容主旨, 主要是指 向教科书中的“课”而非单元或主题。如何依据课程标准的规定,遵循学生的认 知规律和心理特征, 抓住一课课文的主旨开展教学, 并有效地达成教学目标, 看 起来是个老问题,但史学发展与中学教学的现状却迫使我们必须重新思考与应 对。

下面所讨论的把握内容主旨的基本途径与方法, 及其所举的例子, ①只能说 是基于一般中学生的认知水平与学习能力而设定的常规做法, 绝非放之四海而皆 准。

1. 单元—课文整体架构法

所谓“单元—课文整体架构法”,是指根据课程标准对(单元内容模块核 心观点的叙述, 把单元教学的整体要求分解到该单元的每一课中, 从而确定一课 内容主旨的方法。

这是一种较为传统而常用的方法。 即传统教学法中所倡导的备课时, 要求首 先对所备课文内容有一个整体定位, 而这个定位通常是梳理出这篇课文与前后课

文、单元、整册乃至整套教科书的基本关系,从而确立教学目标及重点、难点。 在这种方法的运用中, 关注课程标准中单元模块的核心观点与教科书的单元导言 至关重要。以初中《民族团结与中外交流》一课为例,这一课属于“繁荣昌盛的 隋唐文明” 单元, 该单元的整体要求是了解隋唐的繁荣, 单元中的各课分别从政 治、经济、民族关系、对外关系、文化等各个侧面证明单元核心观点,因此落实 到这一课的内容主旨可以确定为:民族团结与中外交流是隋唐尤其是唐朝繁荣的 原因,也是唐朝繁荣的表现。

2. 破题法

所谓“破题法”,即从课文标题的含义把握内容主旨的方法。通常情况下, 课文标题取自课程标准中课程内容的两级或三级标题, 这些表述往往经过 “课程 标准”制订者的深思熟虑,其本身蕴含着丰富信息。

破题有不同的方式。如课文标题是由“时间 +核心内容”构成的话,一般既 要从揭示核心内容的史学意义, 又要从揭示时代特色的角度把握主旨。 以初中 《清 末民初的文化教育》一课为例,扣住“清末民初的时代特征”和“文化教育的本 质诉求”是关键。这一课的内容主旨绝不是简单地按“京剧与话剧”“《申报》 与商务印书馆” “癸卯学制”三目平均提炼,更不是把教学处理成戏剧史、报刊 史和教育史等专业史的系统叙述, 而是要从课文三个目的具体内容中抽离、 概括 出共性的指向, 即京剧指向传统的戏曲, 而话剧在当时来讲属于新剧种, 它诞生 的背景与目的是什么?它与京剧在受众上有什么本质的差异? 《申报》 的文章与 商务印书馆印制的书籍, 在内容上有何特点?为什么既有历史传统的, 又有现代 色彩的?癸卯学制后的课程设置有什么特点?为什么既有儒家经学,又有格致、 工科、 商某某、 农科、 医科、 法和.政文学等科目?在教学方式上较之过往有何不同?

为什么会不同?所有这些指向文化教育的内容仅仅停留在文化层面和教育层面 吗?这些致力于文化教育的人士这样做的根本目的又是什么?如果把这些内容 与问题梳理清楚了, 这课的内容主旨就可概括为:文化救国与教育救国是中国近 代多数知识分子面对民族危亡所作出的选择, 其着眼点在于开风气、 启民智; 处 于新旧体制交替时期的文化与教育, 在观念上既有继承也有创新, 在内容上既有 广度也有深度, 在受众上既指向社会精英也面向普罗大众, 体现了清末民初特有 的时代特色。

又如,课文标题采用“??与??”的句式时,一般是从揭示两者间的关 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 超越进取,不断生根、开花和结果。

注释:

①文中所举课文例子, 初中取自苏某某教授主编的华东师大版历史教科书; 高中取自余某某 教授主编的华东师大版历史教科书。

②关于中学历史课程中史学思想方法的分类及运用, 可参见於以传 《中学历史课程 “史学方 法目标”初探》一文,载《历史教学问题》 2009年第 5期;关于课程目标中对史学思想方法的 具体要求, 可参见**_*教研室编制的 《**_*学历史学科教学基本要求 (试验本 》 (华东师范大学出版社 2010年版中关于“过程与方法”、 “情感态度与价值观”目标的内容。 本文限于篇幅,对倡导“史学思想方法”的缘由、目标、要求等不再赘述。 ^

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