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听者行为训练联合TSCP

对自闭症儿童交互式语言干预的研究

汇报人：刘某某 选题的背景和依据交互式语言被定义为在言语刺激的控制下，与反应结果之间没有点对点的对应关系或形式上的相似性，并通过非特异性强化来维持(Skinner 1957，p71)。主要的交互式语言活动包括填词、填空、回答问题和对话等。交互式语言被认为是自闭症儿童习得的最基本、也是最困难的语言操作之一。

相关实证研究表明可以通过以下方法来教授该群体的交互式语言行为，包括刺激控制转移程序TSCP，样本匹配或听者行为训练，多重范例指导MEI，以及命名训练。

刺激控制转移程序通常是为了直接教授交互式反应，而听者训练、MEI和其他言语操作(命名)训练则为了检验其建立立即的或未经训练的交互式反应的有效性。

选题的背景和依据大量的实证研究已经检验了关于听者行为训练的各种形式（例如，选择一幅图片，选择与某一功能属性相关的项目，某一类别成员，或者一个项目在不同语言中的名称）是否可能产生相关的未经训练交互式语言。

这一领域的研究结果通常喜忧参半，一些研究报告称，大多数学习者的交互式语言反应都是在现有掌握水平上出现的，另一些研究报告仅出现了一些有针对性的交互式语言反应；还有一些人报告指出，不同参与者的出现频率有很大差异。总的来说，这些研究表明，听者行为训练可能会导致被试出现一些相关的交互式语言行为，但建议需要结合刺激控制转移程序来促进交互式语言的产生；而且，还需要更多的研究来确定在什么条件下，或者对于哪些学习者来说，这些交互式语言的出现是最可靠的。

选题的背景和依据从刺激控制转移程序角度来说，尽管许多研究表明，刺激控制转移程序对ASD儿童的交互式语言教学有效，但在训练中观察到的成果并没有转移或泛化到其他人或其他环境中。也就是说，仅仅使用刺激控制转移程序并不能产生交互式语言反应的泛化，因此建议结合其他特定程序增加泛化的可能。

因此，本研究的目的是评估听者行为训练结合刺激控制转移程序(即仿说提示和时间延迟消褪程序)对自闭症儿童交互式语言（回答主题相关问题）习得和泛化的影响。核心概念的界定听者行为训练：该训练通常是从教学习者在听到常见项目的名称后选择这些项目开始的，包括多种训练形式如：选择指向特定图片、与某个功能相关的物品，某个类别组成部分等（例如：呈现一个序列的图片，并在给出语言刺激”肥皂”或“你用什么来洗手?”选择该图片）。

刺激控制转移程序（Transfer of stimulus control Procedure）：即在给定言语刺激后提供一个能激发目标对话行为的提示刺激作为辅助，然后逐步消褪教学过程中所使用的辅助，最终达到只有给定的言语刺激能够控制对话行为的目的。研究方法筛选三名自闭症儿童并具备以下条件：

在VB-MAPP评估中，参与者至少掌握一些回声、命名和听者辨别反应。

在IEP中将交互式语言训练确定为适当的干预目标。

所有参与者至少有1年的离散试验训练（DTT）经验，并表现出受指令教学控制的行为（即，较少有问题行为，并在一对一教学过程中至少连续20分钟关注呈现的材料）。

所有实验在教室内进行，每周4-5天，持续大约15-20分钟。教室内有一张桌子和两把椅子，实验者坐在被试对面。通过向被试家长和老师调查，确定三个主题分别为动物 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 /p>回到上一步骤的提示时间延迟程序错误错误呈现6张不同图片在被试面前给出口语刺激：什么动物会飞？正确：表扬+代币，下一个问题无反应/错误反应：错误指导身体提示（point)+重复语言刺激刺激控制转移训练

直接交互式语言训练给出口语刺激：什么动物会飞？正确：表扬+代币，下一个问题无反应/错误反应：刺激控制转移程序THANKS FOR YOUR

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