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作业竞赛之学生专注力训练

研究记录人：高某某

时间：2022年4月1日 地点:教室

目标任务：让学生在一节课（40分钟）内完成《猫》的仿写

背景：当时学生略带抗拒，觉得任务难度大，并且学生平时心浮气躁，常常难以静下心来专注地完成某项工作。任务出示后，我看到孩子们进入状态的速度参差不齐，有的孩子能很快进入状态，完成任务，而有的孩子却在磨磨蹭蹭，半天没有动笔。

于是鉴于后一节课是计算机课程，我采取如下处理办法：

给学生明确指令

我立刻明确要求本节课必须完成范文仿写，让他们意识到自己别无选择，没有商量的余地。

2、让学生明确目标任务的可行性，打消畏难情绪

部分学生颇有微词，我立即说明：40分钟完成一篇原创习作这是基本要求，平时期末测试中都是要求最多在40分钟之内完成习作，更别说仿写了，必定绰绰有余。接下来大部分学生慢慢接受现实，自觉的同学继续专注完成着，但仍然有少数同学磨洋工，企图拖到下课自动“解放“

3、切断退路，破釜沉舟

紧接着我又说：“如果本节课不能完成，到时候就别说是老师影响了你上下一节的计算机课。学生意识到老师是来真的，为了不让本节课的任务影响到后一节有趣课堂的体验，每个人都开始进入状态，专注于完成目标任务，此时整个教室非常安静，每个孩子都处于非常专注的状态。

灵感来源：

这样的状态是我非常乐意看到的，于是我思考是不是可以考虑在班上开展一个”作业竞赛“，要求孩子们必须在规定的时间内完成定量的作业，依据完成速度排名，前十名者加分10分——1分递减，（班级优化大师中的加减分，孩子们特别重视）要求完成得又快又好，如果有书写不工整或卷面不整洁者，根据实际情况扣相应卷面分。

过程叙述：

我巡逻观察，大致了解每个孩子的任务完成状态，小声地提醒在巡逻过程中发现的个别孩子的不良行为，几圈走下来，孩子们越来越投入，教室越来越安静。期间，有同学问问题我都用”嘘声“示意他不要影响他人，保持安静，继续保持专注状态。还有个别同学会问某个字怎么写，我会小声告诉他先用拼音代替，不要因为某个字而打断你整个写作的思路和专注的状态，之后下来再查字典或向同学、老师请教。

大约过了30分钟左右，第一个孩子陈奕伯完成了目标任务，只听见他钢笔帽响亮一扣，如释重负中带着些许骄傲地从嘴里蹦出“写完了”三个字，这是会给自己带来轻松却给其他同学带来压力的三个字。我发现他是之前进入专注状态最快的那个孩子，并且全程专注，没有因为任何事、任何人、任何声音中断。我示意他先自己通读自己仿写的文章，自查有无语句不通顺、错别字等问题，完成检查后我小声告诉他完成了也不能讲话，要为别人提供一个安静的环境，可以做自己感兴趣的另外的事情。他点点头，而后我发现他专注的研究着主持稿串词的创写。（当时正在筹备诗歌朗诵会，而他是主持人之一，曾经因为编写了一次即兴主持稿被我大加赞赏，自那之后，对创作主持稿充满了无限热爱，我相信他也在每次创作当中体验到了不同的乐趣）我在心里为他点了一个大大的赞，记下他是第一个完成的。

随后，陆陆续续有人完成了习作，我从他们得意的表情和长舒一口气中感受到他们因为极度专注带来的成就感、喜悦感和优越感。他们立刻举手告知我他已经完成，并迫不及待地希望我查阅他们的“杰作“，我也十分配合地接过来查看并及时大加赞赏，同样也要求他们先自己通读文章。并在心里默默地记下他是第二个、他是第三个……几个之后，他们迫切希望我能立即评改他们的作品，或者用某种方式肯定他刚 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，去吧！”时，我看到每一位出教室的孩子都不约而同地用“放肆”的步伐，大步流星踏出教室，我明显地感觉到当他完成任务获得出教室上课许可时，那一刻内心的轻松与雀跃，这将是一次难得的心理体验。

后期做法：期间发现有几位同学没有完成任务而去了微机教室上计算机课，于是立刻请刚刚获得出教室许可的孩子去叫那位同学回来完成后再去。（对其他同学有警示作用，对被叫回者有惩戒作用）

意外收获：被从微机教室叫回来的孩子明白了与其被灰溜溜地揪回来继续完成，还不如下一次快点完成作业再去玩儿。见识到这一切的孩子们无论是作为当事人还是旁观者，自觉性都明显提高，会积极主动地去完成其他方面自己应该完成的作业，班级自觉性由此而来！

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