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一、言语思维的构成特点和运行机制

现代文阅读测评的科学建构需要从言语思维的构成特点和运行机制出发。言语思维是人类在阅读过程中运用语言进行思考和理解的过程，它具有以下三个不同层次：外部语言、内部语言和行为动机。

1. 外部语言的作用和影响

外部语言是指人们使用的口头或书面语言，它在现代文阅读中起着重要的作用。阅读时，学生需要通过理解和解析文章中的外部语言，来获取文章的信息和意义。外部语言的作用主要体现在以下两个方面：

首先，外部语言是信息的载体。通过阅读文章中的外部语言，学生可以了解作者的观点、论述和意图，从而深入理解文章的内涵。

其次，外部语言是思维的工具。通过理解外部语言，学生可以进行逻辑思考、推理和分析，从而形成自己的思维链条和思维模式。

2. 内部语言的重要性和功能

内部语言是指人们在阅读时在脑海中产生的语言思维活动。它是外部语言的内在表征，具有重要的功能和意义。内部语言的重要性主要体现在以下两个方面：

首先，内部语言是思维的媒介。通过内部语言的运用，学生可以将外部语言的信息进行加工和整合，形成自己的理解和思考。

其次，内部语言是思维的表达。通过内部语言的运用，学生可以将自己的思考结果通过语言表达出来，从而与他人进行交流和沟通。

3. 行为动机对现代文阅读的影响

行为动机是指个体在阅读过程中的内在驱动力和动力源泉。它对现代文阅读的过程和结果具有重要的影响。行为动机的影响主要体现在以下两个方面：

首先，行为动机影响学生的阅读态度和兴趣。如果学生对阅读感兴趣并且具有积极的阅读态度，那么他们在阅读过程中会更加投入和专注，从而提高阅读的效果和素养。

其次，行为动机影响学生的阅读动机和目标。如果学生具有明确的阅读目标和动机，那么他们会更加努力地进行阅读，并且能够更好地理解和消化所读的文本内容。

总之，言语思维的构成特点和运行机制对现代文阅读测评体系的建构具有重要的指导意义。通过对外部语言、内部语言和行为动机的分析，可以构建科学有效的现代文阅读测评指标体系，从而促进教师在教学中指导学生培养和提升现代文阅读素养。但在实际测评中，还需要进一步反思和改进，解决考查意图不明、层次混乱和主次不分等问题，以提高测评的准确性和有效性。二、现代文阅读素养的测评体系建构

现代文阅读素养的测评体系建构是指根据言语思维的构成特点和运行机制，从“外部语言”、“内部语言”和“行为动机”三个层面来评估学生的现代文阅读能力和素养。下面将分别从这三个层面探讨如何建构现代文阅读素养的测评体系。

1. 外部语言层面的测评指标

外部语言是指学生在阅读过程中与他人交流所使用的语言。在这个层面上，可以通过以下指标来评估学生的现代文阅读能力。

首先，词汇量和词汇应用能力的评估。词汇是阅读理解的基础，学生的词汇量和词汇应用能力直接影响他们对文本的理解和分析能力。因此，可以通过测试学生的词汇量和词汇应用能力来评估他们的外部语言水平。

其次，阅读理解和推理能力的评估。阅读理解是学生理解文本意义的关键能力，而推理能力则是学生通过阅读推断出文本中未明示的信息的能力。通过设计相关的阅读理解和推理题目，可以评估学生在外部语言层面上的阅读能力。

2. 内部语言层面的测评指标

内部语言是指学生在阅读过程中自己思考、分析和表达的语言。在这个层面上，可以通过以下指标来评估学生的现代文阅读能力。

首先，文章结构分析和逻辑思维能力的评估。学生在阅读过程中需要理解文章的结构和逻辑关系，从而准确把握文章的中心思想和作者的意图。通过测试学生对文章结构和逻辑思维的分析能力，可以评估他们在内部语言层面的阅读能力。

其次，文字表达和文学鉴赏能力的评估。学生在阅读过程中需要通过文字表达来表达对文本的理解和评价，同时也需要具备一定的文学鉴赏能力。通过测试学生的文字表达和文学鉴赏能力，可以评估他们在内部语言层面上的阅读能力。

3. 行为动机层面的测评指标

行为动机是指学生进行阅读的动机和兴趣，以及他们在阅读过程中采取的行为策略和思维方式。在这个层面上，可以通过以下指标来评估学生的现代文阅读能力。

首先，阅读兴趣和阅读动机的评估。学生对阅读的兴趣和动机是影响他们进行阅读的重要因素。通过调查学生的阅读兴趣和动机，可以评估他们在行为动机层面上的阅读能力。

其次，阅读策略和阅读思维的评估。阅读策略和阅读思维是学生在阅读过程中采取的行为策略和思维方式，对于提高阅读效果和深化理解意义重大。通过测试学生的阅读策略和阅读思维，可以评估他们在行为动机层面上的阅读能力。

通过以上的测评指标，可以全面评估学生在现代文阅读中的外部语言、内部语言和行为动机三个层面上的能力和素养。这样的测评体系可以帮助教师更好地指导学生培养和提升现代文阅读素养。

然而，近两年的阅读测评存在着考查意图不明确、层次混乱、主次不分等问题。因此，在建构现代文阅读素养的测评体系时，我们需要进一步反思和改进。具体的改进思路包括明确考查目标和意图、分层次、分主次进行测评，以及增加实践性和针对性的评估项目。

通过不断的反思和改进，我们可以建构出更科学、更全面的现代文阅读素养测评体系，从而促进教师在教学中更好地指导学生培养和提升现代文阅读素养。这将为今后的研究提供一定的思路和方法，推动现代文阅读教育的发展。三、近两年阅读测评存在的问题

1. 考查意图不明确

近两年的阅读测评存在考查意图不明确的问题。有些考题设计模糊，无法清晰地反映出学生对现代文阅读的理解和思考能力。这导致学生在答题过程中容易迷失方向，无法准确把握题目要求，从而影响了测评的准确性和有效性。

2. 层次混乱，主次不分

阅读测评中还存在层次混乱、主次不分的问题。有些考题设计过于复杂，难度不够适中，既有高难度的题目，也有低难度的题目，导致学生在解题过程中无法确定应该从哪个层次入手，容易产生困惑和焦虑。同时，一些题目中主次关系不明确，难以区分出重点和次要内容，使得学生在答题时难以把握重点，影响了测评的准确性。

3. 缺乏针对性和实践性

近两年的阅读测评还存在缺乏针对性和实践性的问题。有些考题只是简单地要求学生对文本进行理解和解读，缺乏对学生实际应用能力和思考能力的考查。这样的测评无法全面评估学生的现代文阅读素养，不能有效地指导教师在教学中培养和提升学生的阅读能力。

以上是近两年阅读测评存在的问题，这些问题的存在影响了测评的准确性和有效性，也限制了教师在教学中指导学生的能力。因此，我们需要对现有的测评体系进行反思与改进，以提高测评的科学性和实用性。四、测评体系建构与改进的思路

1. 明确考查目标和意图

在构建现代文阅读测评体系时，需要明确测评的目标和意图，即明确要测评的内容和要达到的效果。考查目标应该与现代文阅读素养的培养相一致，包括词汇量和词汇应用能力、阅读理解和推理能力、文章结构分析和逻辑思维能力、文字表达和文学鉴赏能力、阅读兴趣和阅读动机以及阅读策略和阅读思维等方面。同时，考查的意图应该是为了帮助学生提高现代文阅读能力，引导学生形成正确的阅读态度和方法。

2. 分层次、分主次进行测评

为了有效地评估学生的现代文阅读素养，应该分层次、分主次进行测评。在外部语言层面的测评中，可以通过评估学生的词汇量和词汇应用能力来考查学生对于文章中的词汇的理解和运用能力。同时，还可以通过阅读理解和推理能力的评估来考查学生对于文章的理解和推理能力。在内部语言层面的测评中，可以通过评估学生的文章结构分析和逻辑思维能力来考查学生对于文章结构和逻辑关系的理解和分析能力。同时，还可以通过文字表达和文学鉴赏能力的评估来考查学生对于文学作品的理解和鉴赏能力。在行为动机层面的测评中，可以通过评估学生的阅读兴趣和阅读动机来考查学生对于阅读的兴趣和动机。同时，还可以通过评估学生的阅读策略和阅读思维来考查学生的阅读策略和思维能力。

3. 增加实践性和针对性的评估项目

为了使现代文阅读测评更加实践和针对性，可以增加一些实践性和针对性的评估项目。例如，可以引入实际文本，要求学生进行阅读和分析，评估学生的实际应用能力。同时，还可以根据学生的实际情况和需求，设计一些针对性的评估项目，帮助学生解决实际问题和提高现代文阅读素养。

通过以上的思路和方法，可以建构出科学合理的现代文阅读测评体系，并对近两年阅读测评中存在的问题进行改进。同时，这一研究也为今后的现代文阅读测评研究提供了一定的参考和借鉴，有助于教师更好地指导学生培养和提升现代文阅读素养。

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