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当前师德内涵及师德监督体制建立

　　师德是教师职业真正传道授业之根本。具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生产生一辈子的影响。2005年，教育部下发了《关于进一步加强和改进师德建设的意见》，掀起了师德研究和探讨的热潮，如何加强师德建设是一项紧迫而又重要的工作。

　　一、新时期师德的内涵

　　所谓师德，有广义和狭义之分，狭义的师德即教师的职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。包含了教师的职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风、职业荣誉等内容。广义的师德不仅仅包括职业道德层次，还应当包括世界观、人生观、价值观、政治立场和态度、法纪观念和行为等，师德不限于教育活动的需要，也是社会的公民和先进分子应具备的素质。此处我们仅从狭义的角度对教师的职业道德内涵和构建展开论述。

　　1.爱

　　邓小平同志说过“我们提倡学生尊敬师长，同时也提倡师长爱护学生。尊师爱生，教学相长，这是师生之间革命的同志式关系。”这是对新时期的新型的师生关系的明确要求。关心热爱学生，是教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚情感，是教育实践中一种强大的教育力量和手段，它表现了教师对祖国、对人民、对党的爱，体现了教师的独立人格和应承担的社会责任。爱生，就是要全方位地关心每一个学生，不只是学习上，而是思想、学习、生活的各个方面。爱生并不排斥“严”，某种程度上，严格要求学生是一种更为实在的爱。我们一方面要按照党的教育方针和中学生日常行为规范，从小事抓起，对其不良行为决不姑息迁就，发现问题及时纠正。另一方面，教师又要严格要求自己，凡要求学生做到的，自己首先要做到，要为人师表，身教更重于言教，切忌为了一些鸡毛蒜皮的小事大做文章，甚至讽刺、挖苦学生。要懂得教师的一言一行都反映了自身的修养，都可能影响学生对教师的评价，并对学生产生潜移默化的影响。

　　2.责任

　　教育部部长周济曾经提出“爱与责任———师德之魂”这样一个命题，第一次把责任提高了师德之魂的高度，并进一步阐述了教师肩负的岗位责任、社会责任和国家责任。教师责任是社会及其群体对教师个人职业角色的期望，教师对这种期望的认同就是教师责任感。教师承担起责任的首要前提就是分清任务，认识到规定的具体情境中所应承担的任务，学会在不同情境中如何跟学生发生相互作用，选择恰当的策略。如何使学生感到在学校安然自在，不受拘束，充满创造活力，是教师义不容辞的责任；帮助学生发展学习的一般动机，使每种学习活动切合学生，唤起对各种学习材料和生活问题相互联系的意识，创造有利于学习的情境，也是教师必须承担的责任；关注每一个学生的发展，努力开发每个学生的潜能，同样也是教师的责任。

　　要做到这一点，教师就得有清醒的教育意识，有教育理性和教育智慧，能正确评价学生的精神风貌，促使学生发挥更高的自我潜能，增加其洞察力和理解力。教师具有这样的教育责任感，其肩负的教育责任和义务才有可能实现。每一个真正具有责任感的老师，会用自己对教师和教育的理解，明确自己的责任，并在特定的教育情境中尽心尽责。

　　3.教育能力

　　教育能力首先必须有扎实的基本功。学高为师，教师对某一学科知识丰富、业务精通、治学严谨、注重创新，这也是师德不可或缺的组成部分。当代社会是信息时代，科学技术发展迅猛，新知识不断涌现。教师应该紧跟社会发展的潮流，培养敏锐的洞察力和思维能力，养成终身学习的习惯，不断更新自己的知识结构，把握住学术前沿和先进技术，加快科技创新。不仅要求教师自 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 能严格要求自己，自觉自愿地遵守规范。内化自律机制的建立，使得教师在行动中遵循这些规范时，内心会感到欣慰和愉悦；如果违背了自己的原则，就会内疚和自我谴责。这种机制，可以通过学习教育，帮助教师增强教书育人、以身立教的社会责任感和神圣使命感来建立，可以通过奖励表彰先进事迹的精神感召力，促进教师获得内在的道德满足感和上进心来建立，可以通过监督和约束产生内疚感和自责感来建立。这样，教师就会将自己的思想意识、言行举止纳入规范之中，自觉监督自己的行为，执行行为规则，并且一有逾矩，心中自有约束。建立内化自律机制，使教师从满足社会的希望到履行自己内心的道德准则，既是师德建设的目的，也是师德建设的最高境界。

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