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《千米的认识》

【教材分析】

“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

【教/学目标】

知识与技能：

1.使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用。

2.初步建立1千米（公里）的长度观念，知道1千米（公里）等于1000米。

过程与方法：利用迁移的规律，体验探索千米的过程。

情感态度与价值观：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。【教学重点】

建立1千米的长度观念，明确1千米＝1000米。

【教学难点】

初步建立1千米的长度观念。

【教学方法】

迁移类推，引导发现，讲授练习，合作交流。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、复习旧知

1.说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。（多媒体课件2）

那么1米等于几分米，1分米等于几厘米，1厘米等于几毫米，1米等于几厘米呢？请填上适当的长度单位。

2.请填出括号里面的数。

3米=（ ）分米 40分米=（ ）米 4厘米=（ ）毫米

50厘米=（ ）分米 3分米=（ ）厘米 40毫米=（ ）厘米

师：解答这类问题，我们先要知道1米=100厘米，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，然后再计算。

师：在测量较远的距离时我们用什么作单位合适呢？我们来认识一个新的长度单位---千米

板书课题：千米的认识

二、合作交流，探究新知

1．教学例 4。认识千米。（多媒体课件3）

师：在日常生活中我们在哪见过“千米”？

学生自由讨论，教师总结

出示有关千米的图片。

教师总结：计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位。

师：请每个人都在心里默默地想象一下1千米有多长，说给你的同桌听一听。

学生分为同桌一组说说1千米的长度，教师巡视指导。

师：刚刚同学们说了你想象中1千米的长度，下面我们一起看看课件中1千米的长度（多媒体课件4），这是一个运动场的跑道，一圈是400米，那么几圈是1000米呢？

学生可以自由回答，教师明确：400米一圈的操场，走两圈半就是1000米，1000米用较大的单位表示就是1千米。

师：那么1000米与1千米之间是什么关系呢？

学生回答：1000米=1千米。

教师板书：1千米=1000米

全班齐读一次 。（指导学生朗读，用不同的停顿来区分）

2、熟记进率。

想想看：“千米”中的“千”相当于1000中的几个“0”？1000中的几个“0”相当于一个“千”？（学生回答：3个0）

师：课下请到操场上测量100米的长度，再走一走，看看有多远，然后再想一想几个这样的长度是100米。

3.再次建立1千米的长度观念。

1千米到底有多长？

（1）星期天，老师进行了一次实地测量，从我们熟悉的学校出发一直往东走，到工商银行大约是1千米。

（2）从学校出发一直往西走到天桥底大约是1千米。

现在你脑子里有1千米长度的观念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

（3）你能从生活中找出1千米吗？

三、巩固拓展

1.在括号里填上合适的单位。（多媒体课件5）

（1）马拉松长跑比赛全长约42（ ）。

（2）飞机每小时飞行900（ ）。

（3）南京长江大桥长6772（ ）。

内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 米=（???）千米+（??）米

四、课堂小结

同学们，这节课你们都学会了哪些知识？（学生自由发表想法）(多媒体课件7)

五、作业设计

完成课堂作业对应内容。(多媒体课件9)

【板书设计】

千米的认识

计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位。

1千米=1000米

【教学反思】

通过列举生活中的实例，学生进一步明确千米和米之间的关系，创设了一个活动化的生活情境，利用步行、跑步、估计等多种形式，有层次地展开了对1千米 这一观念的感知、体验。这样在让学生在经历主动的探索建构中学得知识，才能学以致用，才会终身难忘。在生活情境中的学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，让学生体会到了数学的价值和魅力！

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