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思辨课堂教学改革方案

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作为“1751”创新项目学校，我校的课堂改革已经取得了显著成果，随着课堂改革的深入，我校目前已进入了转型阶段，进入了自我超越的关键时期。我校是滞于“高原”原地瞻顾，还是激流勇进再上台阶，这决定了学校今后的办学层次和办学品位。教学质量是学校的立校之本，而教学质量的策源地在课堂，深化课堂教学改革，提高课堂教学效率是提高教学质量是我校永恒的追求。我校在自主幸福课堂改革的基础上，通过调研和讨论提出了“思辨课堂”教学的改革。

一、指导思想

全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，树立“以人为本，全面发展”的现代教育思想，以新《课程标准》为标尺，以培养学生自主学习能力和创新精神为重点，致力于教与学的方式的改变和创新，实现从“教”为中心向“学”为中心的转变，从“传授”为中心向“探究”为中心转变，从“知识”为中心向“思维”为中心转变。让课堂成为学生自主的活动场所，让活动成为学生个性展示的场所，让学习成为思维锻炼的场所，让学习更加有效，不断提高教育教学质量。

二、总体目标

更新教学理念，深化课堂教学改革。完善教育教学管理机制，规范教学行为；倡导自主、合作、探究、思辨的学习方式，构建和谐高效的思辨课堂；关注学生的兴趣、动机、情感和态度，全面落实课程目标要求；面向全体，分层实施，促进均衡，全面发展。

三、改革的目的

1.探索建构与新课程相适应、体现素质教育精神的初中课堂教学新模式，重建课堂教学结构，转变质量增长方式，打造自主高效课堂，彰显办学特色；

2.落实新课程改革要求，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯，促进师生成长；

3.改变高耗低效的教学现状，大幅提高课堂教学效益；

4.深化课堂改革，深入推进素质教育，全面提高教育教学质量，满足人民群众对教育高质量的要求。

四、基本原则

⒈主体性原则：建构以学生为主体的思辨课堂，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，能够积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学习潜能和创造精神。

2.合作性原则：学生在自主学习的基础上开展小组讨论，多维互动，逐步完善和深化对课程的意义建构。教师对课堂中新生成的有价值的问题，要站在学生的最近发展区引发研讨，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解。

⒋启发性原则：教师要精心地创设问题情境，给学生造成心理的悬念，引起学生的好奇，让学生由好奇而达到求知释疑的目的。对于要解决的问题，教学不是直接讲述给学生，而是先把前提条件交待给学生，合理设计问题链，由学生自己开动脑筋，经过思考，刨根问底，经过教师适当的启发诱导，师生共同向一个方向思考，一起去探索、模拟、证明，再现知识的发现过程。

⒌平等性原则：教师给自己一个准确的定位，做“首席学生”，保持与学生的平视态势，做学生学习的组织者、参与者、指导者和促成者，“尊重学生、信任学生、发展学生”；学生要摒弃“自卑感”，秉持“能者为师”，不迷信权威。

⒍激励性原则：在教学过程中，教师有意识地、不失时机地采用激励性的语言，对学生的课堂表现进行有效评价；努力创造课堂上学生个体表现的机会，满足学生的表现欲望，让更多的学生得到课堂上的成功体验；为学生确当设置渐进式的学习内容，让学生在学习过程中尝到成功的甜头，不断增强学习信心与兴趣。

五、课堂改革的主要内容和实施策略

（一）树立思辨课堂的理念

“思辨课堂”是以思考、辨析为主线，贯穿课堂始终，运用比较、综合、抽象、概括等思维方法，致力于培养学生的分析、推理、判断、辨别、分析能力的一种课堂模式。它以小组为单位，通过“自主学习、小组合作、质疑争辩” 让学生积极参与的课堂，在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益.

（二）改革课堂模式

构建思辨课堂模式。思辨课堂教学目标要达到“学会、会学、乐学”。教学三环节“自学、助学、评学”。课堂教学六个步骤“创新情境，激发兴趣——预习检测，形成问题——提出问题，引发思辨——合作探究、阳光展示——精讲点拔，拓展延伸——系统总结，当堂反馈。”具体的操作如下：

1. 创新情境，激发兴趣。

情境设置可以是与本节有关的旧知知的回顾，也可以是引出本节课生活等情境。情境设置是课堂教学的前奏，它的目的是为学生学习新知搭桥铺路，为学习新知扫除障碍，促进学生对新知的理解和掌握，或激发学生学习的兴趣，引出深层次的思考等。情境设置要遵循循序渐进的原则，充分利用迁移规律，找准新旧知识的“联结点”，熟中生新，新中因熟，有利于学生把新知识纳入已有的认知系统，自然完成新旧知识的过渡，通过新旧知识的联系，建构知识网络，发展学生的认知水平。

（1）教师操作规范

教师必须精心挑选复习内容，所复习的旧知要对学生学习新知起铺垫作用；教师根据学情（学生对上一堂课所学知识的理解、记忆与运用情况），有针对性地帮助学生主动回顾已学内容，提高学生的表达和应用能力。

（2）学生操作规范

提前做好复习工作，重点知识要牢记，核心概念要理解，自主研读，质疑探究；积极参与课堂复习巩固，做好发言、板演准备。

2、预习检测，形成问题

教师采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测，做到绝大多数学生能顺利完成预习目标。提取出学生在预习过程中出现的共性错误要进行“问题提交”。

（1）教师操作规范

预习检测与学生预习，在内容、目标、任务上保持一致，在认知水平上保持低级认知目标即识记、简单理解、简单应用；预习检测题量要少，题目要精，时间要短，以5分钟左右为宜，理科以2-3道有层次递进的基础题为宜，文科以默写、选择、简答等为宜；教师要采取人人参与、小组合作、竞争的教学策略，采取多种预习检测的形式：一是课前批改； 二是课前指定不同层次学生做好课堂演示、演讲、演算准备；三是全体做与少数学生板演相结合，对于自我纠错、同组订正和组际质疑，要给予学生及时的反馈；四是全体做、组内批改、交流讨论、代表发言相结合；五是采取笔试、演讲、对话、板演、竞赛等形式；教师的评价和反馈要及时、精准，但是要做到少讲精讲、当讲则讲。

（2）学生操作规范

完成预习任务，带着准备和问题进入课堂，做好参与预习检测的准备；承担演示、演讲、演算等示范任务的学生，要根据教师的要求，快速、准确、规范地完成陈述和展示；没有承担示范任务的同学，要根据教师的指令快速、准确、规范地参与预习检测任务；无论是否承担示范任务，都要认真观察、仔细倾听同学示范和教师讲解，做到积极思维、独立思考、善于质疑、勇于提问。

3、提出问题，引发思辨

根据预习检查，教师整合学生预习中遇到的问题，确定教学的侧重点，经过梳理和分类，敲定几类问题，为合作探究和对知识的深入理解打下基础。

（1）教师操作规范。认真梳理学生的问题，并将其进行分类，须注意：个别小组学生不能解决的；但有些小组能解决的。很多小组学生解决不完整的或需要提炼的。学生根本解决不了的。教师提出的问题做好预设与生成的有机结合，提出的问题要具有启发性、探究性、便于学生的深入思考，直指知识的的核心，要引起学生的思维共鸣。

（2）学生操作规范。学生先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。小组内部要通过互动和交流解决个别性问题 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 力推行“一课连上”、“同课异构”等校本研究活动，确保校本研究的实效。其二，开展“小课题研究行动”。针对课堂改革中存在的问题，我们要不断的组织教师以自身为研究主体，以课堂教学为研究对象，着眼于课堂改革中的“小现象”、“小问题”、“小细节”进行研究，营造了浓厚的科研氛围，形成了“人人有课题、人人搞研究”的良好局面，有力推动“课堂改革的深入开展。

（五）用好评价推动

根据《课堂教学改革达标制度》严格验收，并把验收结果纳入考核，把它作为评优树先的重要依据之一。

（六）抓好宣传推广

为创设浓厚的改革氛围，学校成立宣传小组，及时宣传推广先进典型，并定期编印课堂改革简报。

宁阳第二十四中学

2016年1月

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