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宦海浮沉 乱世抉择

-------志士与隐士的对话

《短歌行·对酒》《归园田居》对比阅读

【设计说明】

曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》都是古体诗，富有深刻的意蕴，在运用艺术手法传情达意上也是相当成功的。但两篇体现出来的人生志趣、价值取向又是各具特色的。

【教学目标】

知识与能力：把握两首诗歌不一样的主旨和情感；品味两首诗歌在意象和表达技巧上的不同。

过程与方法：借助知人论世、以意逆志的方法把握诗歌内涵。

情感与态度：体察诗人对社会与人生的思考，理解两位诗人不一样的人生状态与精神境界。

【教学重点】

理解两首诗歌不一样的主旨和情感。

【教学难点】

品味两首诗歌意象营造的意境特点。

【教学方法】

朗读法、品读法、讨论法

【教学过程】

1.导入：以“文如其人”的说法导入，让学生谈谈自己的体会，教师加以明确：一个是一代枭雄，一个是隐逸之宗；一个具有一统天下的宏大气魄，一个则有崇尚自由的隐逸情怀。

2.检查课前自主学习情况。请翻译下列词语或诗句。（找一位学生上黑板做，做完找一位同学点评，其他同学可争议）

杜某某_________ 青青子衿，悠悠我心___________

山不厌高，海不厌深________ 周公吐哺，天下归心_____

尘网_________ 暧暧__________

3.初遇 奇情

跟着音频感受《短歌行》

齐某某《归园田居》 2位同学个别朗读

教师明确：《短歌行》基本上是两个节拍，二二式；《归园田居》一般是三个节拍，二二一式或二一二式。如：户庭/无/尘杂,久在/樊笼/里.

4.再遇 明情

①思考:通过诵读，同处乱世，面对人生，你读出两位诗人对待生活的态度是什么？（分别用一个字概括）

明确：忧；归

追问：曹操“所忧为何”“何以解忧”；陶渊明“从何而归”“为何而归”“归向何处”“归去如何”？

②合作探究：班级分为两大组进行志士与隐士面对面的对话。第一大组任务：分析曹操“所忧为何”“何以解忧”；第二大组任务:分析陶渊明“从何而归”“为何而归”“归向何处”“归去如何”( 用原文诗句回答，并斟酌用何种基调诵读)

志士明确：“所忧为何”----对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘；明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝；月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？

隐士追问:志士这些忧具体指什么呢?

志士明确：人生短暂、贤才难得、功业未就。

隐士追问：那你怎么解忧呢？

志士明确：何以解忧，唯有杜某某；契阔谈?，心念旧恩；周公吐哺，天下归心。

志士追问：你又是从哪里回，为什么回，回到哪里，回去如何？

③思考:一个“忧”一个“归”两种不同的人生。这种不同又是通过诗句中哪些意象传达的呢？

明确：志士----酒、朝露、杜某某、明月、乌鹊、高山、大海

隐士------丘某某、尘网、羁鸟、池某某、方某某、草屋、榆柳、桃李、人村、墟里、狗吠、鸡鸣

④小组合作，品味诗情。（志士、隐士组各分为四小组）

从____诗句中的______意象，我找到了“忧”/“归”的

影子，我仿佛看到了曹操/陶渊明_____________。由此，我想到了________________。（以诗联诗）

追问：这些意象描绘了怎样的意境呢？任选几个意象，用散文优美的语言描绘。（课前准备，朗读时配以背景音乐）

⑤思考：除了意象，他们的心声又是通过什么表达方式传情达意的？

明确：志士----用典、比喻

隐士----白描、动静结合、视听结合

5.三遇 悟情

两位诗人为何一个“忧”一个“归”呢？请结合曹操/陶渊明的相 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ：课外阅读曹操、陶渊明的其他诗作，写一篇读书笔记。

板书设计：

短歌行 归园田居

主旨： 忧 归

人生苦短、贤才难得、功业未就 少无适俗韵，性本爱丘某某

意象：酒、朝露、杜某某、明月 丘某某、尘网、羁鸟、池某某

乌鹊、高山、大海 方某某、草屋、榆柳、桃李

人村、墟里、狗吠、鸡鸣

手法： 用典、比喻 白描、动静结合

知作者：志在千里 热爱田园

明某某

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