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学困生现状成因分析及转化措施

一、小学语文学困生的成因一般有以下几方面因素：

(一)语文基础因素。这些学困生的语文基础非常薄弱，连最基本的识字写字和读课文，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写作了。这些学困生语文基础薄弱不是一朝一夕的事情，也有一个从量变到质变的变化过程。

(二)家庭环境因素。父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，有的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天、打麻将，很少布置或从不布置课外作业，此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重 视，经常给孩子买课外书的家长只占极少数。

（三）心理因素。

. 惰性心理。 对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。他们有一 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 自我认识不到位，有心理障碍。

三、对此，我认为应该从学困生的心理和学习两大领域进行了帮教策略的思考：

( 一) 育人先育心，育心先知心，学困生心理帮教策略。

心理帮教要遵循 “晓之以理，动之以情 ”的原则，将心比心，以心交心，从消除学困生自卑感，提高自信心和倾听学困生心声，做学困生知心 人等方面去寻找帮教策略。

. 和学困生做知心朋友， 给学困生搭建诉说交流的平台。 老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在 “暗淡无光 ”环境中的弱势群体更为强烈。“给点阳光就灿烂 ”这话说得非常好，对学困生，教师往往是一个友好 的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。在学校里，学困生是一

个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。作为教师的我们如果不去关注学困生，

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