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培养农村中学学困生学习英语的好习惯

——周某某

众所周知，英语学困生的形成与家庭、社会、群体、以及个人等因素有关，而我校地处城乡结合部，生源比较复杂，多数家长对学生学习重视不够，而新课程的起点对于他们又高了一点，他们尚未从小学手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，也无法适应初中英语的学习，最终严重影响了学习英语兴趣，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。

因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生认识学习英语是快乐的，不是枯燥的事情，尽可能他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力，基于对英语学困生以上方面的认识，我认为，英语教师仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上提高教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略，也就是说，要提高初中英语教学的效果，我们不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学；我们不仅要做知识和技能的传授者，更应做学习策略的培训者，也要从学困生的角度出发，关注学困生的学习策略。这才是提高学困生英语水平的有效途径。

新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 有了逆反心理，并提出寒假期间让我辅导英语。 从此以后，他真的变了一个人似的，上课非常认真。

因此，在英语课堂教学中，师生情感调控和培育学生的学习兴趣尤其重要，只有师生(特别是与学困生)之间的情感产生共鸣，才能让那些学困生有信心，有兴趣，达到最佳的课堂教学效果。

自信从赏识开始。《新课程标准》中明确提出“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，”然而，在传统的教学课堂中，教师往往比较关心学优生而忽略了学困生。不少学困生随着学习困难的逐渐加重，渐渐失去了学习兴趣，也渐渐失去了课堂上的表现机会与舞台。因此，我在教学过程中，就特别重视这些学困生参与课堂活动的机会，多给他们提供展示他们自身特长的平台。正如又一位学者曾说过“人人都要表现自己，而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的，尤其每一个人都想以一定的方表现自己……”。

成功从评价开始。《新课程标准》中明确提出要“引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略”我在教学中发现，通过对学困生在学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价，不但可以使学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于学困生学习策略的培养还具有一定的推动作用，

总而言之，就是在新课程标准的指导下帮助学生有效地提高外语水平，同时为推动新课程改革提供积极的思考和探索。

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