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一、课程名称

《心理健康课》

二、设置原因

（一）智力障碍儿童存在的心理问题

特殊儿童因为身体上存在障碍，心理发展个体性差异较大，面对普通人时心理难免会产生一些问题。他们的焦虑程度甚至比有些成年人都高，极易敏感，很容易因为别人的一句话就对号入座，常常会因为一些小事产生情绪上的冲动，甚至会出现发狂、攻击同伴等行为。

智障儿童的心理健康水平较正常儿童普遍偏低，主要体现在情绪问题、人格问题和行为问题方面有明显的差异。在情绪问题上，表现出对学习焦虑、对人焦虑及恐怖倾向，在与人交往时易产生退缩行为，从而导致孤独感；在人格问题方面，智障儿童的人格品质水平显著低于视障儿童、听障儿童和正常儿童，且发展程度最差，表现较差的人格特质主要是坚韧性、固执性和生活习惯；在行为问题方面，智障儿童的情绪相对于普通学生更不稳定，普遍存在焦虑、恐惧、孤独等心理问题;在人际交往时以退缩的方式为主，有较强的自卑感;在学习和生活中缺乏坚韧性，以自我为中心，较固执;对环境的适应性较差，会伴随一些冲动行为。

（二）政策背景

《特殊教育第三期提升计划（2021-2025）》中提出，到2025年，残疾人脱贫攻坚成果巩固拓展，生活品质得到新改善，民生福祉达到新水平。多层次的残疾人社会保障制度基本建立，残疾人基本民生得到稳定保障，重度残疾人得到更好照护。多形式的残疾人就业支持体系基本形成，残疾人实现较为充分较高质量的就业。均等化的残疾人基本公共服务体系更加完备，残疾人思想道德素养、科学文化素质和身心健康水平明显提高。无障碍环境持续优化，残疾人在政治、经济、文化、社会、家庭生活等各方面平等权利得到更好实现。残疾人事业基础保障条件明显改善，质量效益不断提升。

（三）特殊教育学校心理健康教育存在的问题

1.缺乏有针对性的心理健康教育课程

当前，许多特殊教育工作者认为应当对特殊儿童进行心理教育，且推测特殊儿童的心理困扰很可能是由其生理缺陷所引起的，还有部分教育者认为对特殊儿童行为问题的干预就是心理健康教育。正是由于没有相应标准化的课程指导，教育者对特殊儿童心理健康教育的内涵理解存在误区，导致特殊学校所开展的心理健康教育缺乏针对性，没有充分关注到特殊儿童情绪、自尊和人格的全面健康。

2.心理健康教育的途径较为单一

在特殊教育学校开展心理健康教育，途径非常单一，仅限于班主任个别心理辅导、特殊儿童情绪行为问题干预或团体心理游戏活动，很容易将心理课上成班队活动课。另外，特殊教育学校心理健康教育课程的课时少，一般一周1~2节。特教教师在没有系统心理学背景的前提下，并不能充分考虑特殊儿童心理问题的突出特征，只是搬用普通儿童的教材与教学方式，往往效果不尽如人意。因而，单一化的心理健康教育方式导致特殊儿童心理健康教育流于形式。

3.特殊教育学校心理健康教育的机制不完善

目前，对特殊儿童的心理层面研究较少，有些特殊教育学校甚至还没有设置专门的心理辅导教室，也没有配备相关教师和设备。而已建立心理辅导室的特殊教育学校，也面临众多难题，如教师大多是特殊教育专业毕业，没有心理学背景，不能从专业角度把握和解决学生的心理问题。此外，很多特殊教育学校的心理教师都是由班主任兼职，虽然班主任接受了心理知识的培训，但在实际教学中并不能发挥作用。所以，当前特殊教育学校大多还没有形成一个系统的自上而下的结构，来保障特殊儿童心理健康教育工作的开展。

4.特殊儿童差异性决定了心理健康教育开展难度大

特殊儿童在情绪、人格和行为方面都和普通儿童有着显著的差异。特殊儿童在情绪方面，更容易表现出焦虑感，尤其是自闭症儿童常会因“不知名”原因情绪爆发；在人格发展上，特殊儿童也会表现出一定的偏执，如唐氏综合征儿童大多比较执拗，不愿意做的事情坚决不完成；在行为问题表现方面，特殊儿童因其表达困难，不能用他人约定俗成的方式诉诸请求，通常会表现出大喊大叫，甚至自伤伤人的情况。所以，特殊儿童的障碍往往是多重的，问题是复杂的，互相之间的差异较大，教师需要通过外显的事件探究内在的原因，这具有 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 长期处于焦虑压抑的状态下，特别容易出现失眠的情况，严重者还需要依靠药物的维持才得以缓解。此外，身体与心理是相辅相成而存在着，心理出现问题也会引发身体的其他题，比如消化不良、便秘等，长期以往只会导致心理问题越来越严重，形成恶性循。

四、单元设置及原因

（一）单元设置

第一单元：生命的意义

1、开朗大方的我................................................ (3)

2、传递爱心................................................ (4)

第二单元：责任

1、我做环保好少年................................................ (5)

2、假如我是班长................................................ (7)

第三单元：幽默

1、讲文明懂礼貌................................................ (10)

2、石头、剪刀、布................................................ (11)

第四单元：美的感受力

1、我用身体来“说话”................................................ (12)

2、56个大家庭............................................. (13)

第五单元：探索

1、幸福的班集体-------探索人生价值 (14)

2、勇敢之星-------探索人生价值................................................ (15)

第六单元：人际交往

1、文明小少年................................................ (16)

2、学会合作................................................ (17)

第七单元：共情

1、粒粒皆幸苦................................................ (18)

2、我来做妈妈（爸爸）................................................ (19)

第八单元：关注未来

1、我和“我”（空椅子）-------关注个人心理成长 (20)

2、爱心传递-------关注个人心理成长 (21)

（二）原因

1.以生为本，注重个体差异

智力障碍儿童在认知、情绪、意志行为与人格特征方面都不同于普通儿童，智力障碍儿童之间也有着较大的个体差异。目前，培智学校教学对象多为中重度智力障碍学生。重度智力障碍的学生缺乏言语能力，动作发展缓慢，交往能力极差，感知觉运动有障碍，情绪反应极原始。中度智力障碍学生往往表现为感知觉迟钝，注意力涣散，只能进行一些机械记忆; 言语不清，词汇贫乏; 缺乏抽象记忆，不能进行抽象思维; 理解力极差，数概念模糊;情感活动十分幼稚，依恋感强，情绪易某某; 行为动作迟钝、笨拙等。因此，在教材目录编写时要根据智力障碍儿童的发展特点制订不同的教学目标，安排相应的教学内容，同时，要通过多种参与方式和评价主体，让学生全面地参与教学活动。

2. 以生活为导向，突出教材实用性

“生活化课程”已经成为指导培智学校课程设置与改革的基本原则，心理健康教学生活化就是要把心理健康教学内容和实际生活紧密结合，通过生活化的教学情境，使学生积极主动地参与到心理健康课程学习当中来，让学生从被动的学习转为主动获取和探究知识，使学生能够在生活中获取心理健康知识，拓展更加丰富的心理健康知识获取途径，使学生的心理健康能力获得全面提高。因此，在教材目录编写时要适当渗透生活化的内容，使教学内容和实际生活结合起来。

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