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1924，我国第一本《教育心理学》教科书出版，编写者是廖某某。

教与学的过程中有意传递的主要信息部分是教学内容。

教育学研究中所采用的的手段和方法应能促进学生身心健康发展，这是教育性原则。

教育心理学初创时期大致在 20世纪20年代。

教育心理学研究的核心内容是学习过程。

西方教育心理学的奠基人，确立了教育体系的人是桑某某。

1903《教育心理学》桑某某一书出版，标志着教育心理学的形成。

教育心理学是小学教育中的教育学及其与环境相互作用的心理活动及其规律。

在学校中起关键作用的是教师。

俄罗斯卡浦捷列夫的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的著作。

俄罗斯教育心理学的奠基人是乌申斯基。

学校教育互动系统中的三个核心因素是教、学、环境。

教育心理学与其他学科研究都应该遵循客观性原则。

教育心理学是一门交叉学科包括：发展与教育、学习与教学、认识与个性、一致与差异。

教学媒体包括：书本、录像、图片、教师的口语与体感悟、计算机网络。

描述性的研究方法主要是观察法、调查法。

教学环境包括：物质环境与社会环境。

教育心理学研究的基础性原则：系统性原则、教育性原则、客观性原则。

构成教学的基本因素：教师、学生、课程内容。

教与学是一个系统的过程，由学习过程、教学过程、评价与反思过程构成。

1994年，布鲁纳将教育心理学的发展成果概况为：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。

学习与教学的五要素：小学生、小学教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

学习与教学的三过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。

1897年冯特建立了实验室使得教育学成为了一门独立的学科。

研究类型：横断研究、纵向研究和聚合交叉研究。整体研究和分析研究。

具体研究方法：观察法（参与观察与非参与观察、全面观察和重点观察、长期观察和定期观察法、直接观察和间接观察法）优点：材料真实、对多个阶段进行观察、不会受到污染、使用性广。不足：只能被动地观察被试的行为、难以控制其他因素的影响、不能得出因果结论。

调查法（访谈调查、问卷调查）实验法（实验室实验法、自然实验法）其他研究方法（个案研究法、作品分析法）

皮亚杰认识发展阶段认为，守恒观念的出现关键是可逆思维。

具体形象思维过度到抽象思维主要在10-11岁。

小学儿童平均能识记6-8个单词。

小学生主义范围2-3个单词。

人的气质类型在社会中没有好坏之分。

思维运算具有可逆性的守恒性，但不能离开事物说明处于具体运算阶段。

人的心理发展具有：阶段性、定向性、不平衡性、差异性。

儿童社会性发展主要在社会性认知与社会性交往。

小学生知觉发展特点：目的性增强、连续性加强、精确度更高、整体知觉不断发展。

个别差异包括：性别差异、认知方式差异、人格差异。

认知发展的特征：连续性和阶段性、结构性、次序不变性、交叉性。

皮亚杰认知发展阶段：感知运动阶段0-2、前运算阶段2-7（单向思维，以自我为中心）、具体运算阶段7-11（可逆思维，去自我为中心）、形式运算阶段11后（命题思维，假设-演绎具有逻辑思维）。

小学生记忆的发展：低年级主要以无意记忆占主导，或是偶发记忆。

小学生想象的发展：从无意想象到有意想象、从再造想象到创造想象、从幻想成分为主逐步过度到符合现实为主。

小学生思维发展：动作思维-感知动作、形象思维-头脑的表象、抽象思维-概念判断。特点：思维系统的多维性、思维发展的动态性、思维方向的可逆性。

小学生语言的发展：口头语言、书面语言、内部语言（对自己发出的语言，是思考时的语言）

罗森塔尔效应：老师对学生的积极期望能影响学生的学习成 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 化学习理论。主张接受学习，学习是有意义的，有意义的学习是通过同化实现的。

罗杰斯的理论：学习是有意义的心理过程、学习是学生个人潜能的发挥、对学生有价值的经验的学习才是真正的学习。强调学习方法和健全人格的培养过程。

皮亚杰-构建主义学习理论。意思是世界是客观存在的，对世界的理解是由每个人决定的。学习方法：随机通达教学、自上而下的教学设计、情景性教学、支架式教学。

维果斯基-最近发展区理论。在参与社会实践活动时需要各种人帮助。

莱夫和温格-情境认知理论。得出学习观：知与行相互的、学习即参加社会团体的实践。应用：认知学徒制（广泛参与的项目）、课堂实践共同体、抛锚式教学（实例教学，基于问题的教学）。

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