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小学生自主管理能力的激发策略

周某某

班级是学生成长的摇篮，学生是班级的主人翁。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说:“实现自我教育，才是一种真正的教育。”当今教育研究的一个重要课题就是自主管理、自主发展及自立精神的培养学生实现自我管理是现代教育发展的一个重要趋势。长期以来，在班主任教学管理工作中，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、苦口婆心、终日琐事缠身、疲惫不堪，究其原因是我们过分地强调了师道尊严，而忽视了学生的自主发展和自主管理，忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。现阶段，我们的教育进行着改革，在生本教育的模式下，班集体的建设和班级管理应充分发挥学生的主体作用，让学生充分、全面参与班级管理。我一直以来重视发挥学生的主体作用，以"构建自主新教育，培育时代小主人”为引领，培养学生自主参与管理班级的能力。

一、制订班规,培养小主人大意识

“无规矩不成方圆”。中低年级学生的自主控制能力出于不成熟阶段，会出现优等生保持沉默不动，中、下层学生像无头苍蝇乱窜乱跑找不着方向等现象。为学生列规列矩，班主任势在必行。教师引导学生合理制定班级管理制度、行为规范 公约、班级口号、班训等,营造良好的班风打下坚实的基础。 并且在班规的制定过程中，不能影响学生的个性发展,不能伤害学生的自尊,而且需不断完善修订.

1.人人参与,集体通过

每学期伊始,班主任首要任务是根据学生年龄发展特点、往年管理工作反思制定十条班规制度。再通过全班同学讨论附加定出五条卫括学习、纪律、生活、 礼仪、劳动等方面的班级规章制度. 这种制度要获得全班同学的心理认同,促使他自觉遵守班级规定,提升自我管理的力. 若出现不同意见时，班主任要进行协商工作，做到大家心服口服。

2.共同遵守，不搞特殊

制度一旦制定，班上就要形成一种意识，人人都要遵守。偶有部分同学违反班级规定、班级公约，大家也要根据班规对其进行一定的惩罚。这对犯错同学是-一种很好的反思教育，让其明确制度面前人人平等，谁也没有例外，谁也不能搞特殊。这有利于形成公平公正的班级氛围，也有利于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成。

3.适时调整，合理完善

在执行班规的过程中，班主任尽量做到“三多三少”:多民主、多用情、多引导;少说教、少 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的得与失。最后在月底进行一次总评价，评出“优秀管理岗”，并在每月一次的级会中进行表彰，充分发挥学生主体参与的积极性。

5.调岗:多岗磨炼，提高能力

学生开展岗位工作已经达到一-定的时间后，班主任应对学生的岗位履行情况作适当调岗，两个月左右进行一-次轮岗，让学生能够在每一个岗位都得到锻炼，提高他们的做事能力和适应能力。

三、激励机制，激发自主管理动力

在班级管理中，班主任要根据学生的不同需要，激发其积极性，让他们对班级自主管理有持续的热情。可通过构建一套相应的激励机制，来激发他们对岗位工作的负责心态，从而积极落实工作。

1.目标激励

目标能给人心理效应。班主任要根据班级情况指导学生共同制定班级目标，把班级共同目标转化为学生个人的奋斗目标。有了目标，学生在自我管理与管理他人的同时，就会有方向、有奔头、有动力。

2.星级评比

我班每学期都开展-项“十星评比”活动，制定了“核心素养自主发展”星级学生评价表，对每一个学生进行评价，从管理能力、卫生习惯、运动能力、交往能力、学习习惯、言行文明、实践创新、活动参与、审美情操、集体意识等十个维度去评价学生，每周一评，每月一小结。

3.榜样激励

期末，我们还会对班级的学生的总体表现进行精英评选，如评选岗位能手、最佳班长、有为学士、礼仪天使、环保天使、守纪之星、美德少年、爱心大使、诚信大使等。通过这些荣誉称号的评比，使学生学会赏识别人，学有榜样，赶有目标，增强学生的成就感、班级荣誉感和班级归属感，使学生自信、自爱、自强的种子生根发芽，使班级产生出无比强大的创造力和亲和力。

4.“表扬信”发放

为了持续充分发挥学生的积极性，我还想到一-种即时激励的方法，设计种专门在本班内流通的“表扬信”，而且制订几十项可以利用“表扬信”换取的项目。学生得到“表扬信”后就可以换取很多“班级特权”，在班级辖区之内，在班主任的能力范围之内，要求合理，用“表扬信”都可换到自己的愿望，比如可用表扬信换取自己喜欢的座位等，这就激发了他们对奖励的无限欲望。

相比应试教育，素质教育的教育目的发生了根本的变化，他不在仅仅着眼于学生的智育发展，更重要的是他开始逐渐关注学生的德、智、美、劳的全面发展。美国教育家霍华德-加德纳提出多元智力理论：社会上每个人都具有自己的潜能，欣赏并肯定每个学生都会成功。因此素质教育的任务应该就是促使学生在一个轻松的

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