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简某某题

高等教育学心理学的主要作用

有助于提高师资水平

有利于提高教育教学质量

有助于进行教育教学改革

高等教育心理学研究的方法论原则

客观性原则

发展性原则

理论联系实际的原则

教育性原则

教师职业角色意识的形成过程

角色认知阶段

角色认同阶段

角色新年阶段

促进教师角色形成的主要条件

正确认识教师职业

树立学习榜样

积极参与教育实践

教学反思的过程

具体经验阶段

观察与分析阶段

重新概括阶段

积极的验证阶段

教师威信的形成

高尚的思想道德品质、渊博的知识、搞成的教育教学艺术是基本条件

和学生保持长期而密切的关系

良好的仪表、生活作风和习惯有助于树立威信

给学生的第一印象也会影响树立

严格要求自己，有自我批评精神

教师威信的维护和提高（简、述）

坦荡的胸怀，实事求是的态度

正确认识和合理运用自己的威信

不断进取的敬业精神

言行一致，做学生楷模

师爱的心理功能

激励功能

感化功能

调节功能

榜样功能

学习的一般分类（简、述）

加涅学习层次分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。

加涅学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、态度

大学生学习的基本特点：

学习内容上的特点

学习方法上的特点：自学日益占重要地位；学习独立性批判性自觉性增强；课堂学习课外学习校外学习结合

自我效能感在学习活动中主要具有四大功能：

决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性

影响人们对待学习困难的态度；

影响新行为的获得和习某某为的表现

影响学习时的情绪状态

学习动机的激发（简、述）

创设问题情景，实施启发式教学

根据作业难度，恰当控制动机水平

充分利用反馈信息妥善进行奖惩

利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛

正确指导结果归因，促使学生继续努力

学习迁移的影响条件

学习对象的共同因素

已有经验的概括水平

认知技能与策略

定势的作用

人类个体思维的发展历程

言语前思维阶段

直觉行动思维阶段

具体形象思维阶段

形式逻辑思维阶段

辩证逻辑思维阶段

大学生思维发展的基本特点

处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段

在常规思维继续发展的同事，创造思维也在显著发展

在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知

提高教材直观与知识感知效果的条件

实物直观和模像直观的选用

词与形象的配合

提高教材概括与知识理解成效的条件

配合运用正例和反例

提供丰富多彩的变式

科学地进行比较

启发学生进行自觉概括

大学生记忆发展的特点

逻辑记忆能力得到显著提高

各种记忆品质得到全面发展

掌握各种有效的记忆方法

心智技能的分阶段形成

原型定向

原型操作

原型内化

心智技能的培养要求

激发学习的积极性与主动性

注意原型的完备性、独立性与概括性

适应培养的阶段特征，正确使用言语

问题解决的重要影响因素

有关的知识经验

定势与功能固着

问题情绪

酝酿效应

原型启发

情绪和动机状态

问题解决能力训练的基本步骤

建立接纳意见的气氛

鼓励学生仔细地界定问题

教育学生学习分析问题的方法

鼓励学生多角度提出假设

评价每个假设的优缺点

考虑影响解决问题的因素

提供问题解决的机会并给予反馈

创造性与智力

低智商者不可能有高创造性

高智商者可能有高创造性也可能低创造性

低创造性者的智商水平可能低或高

高创造性者必须有高于一般水平的智商

大学生自我意识的发展过程

自我意识的分化

自我意识的矛盾冲突与自我探索

自我意识的统一

自我意识的转化与稳定

大学生自我认识的发展特点

自我认识更具主动性和自觉性

内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。（同教学效能感）。

学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

变式就是用不同形式的直观材料或示例说明事物的本质属性。

元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。包括：元认知知识；元认知控制

学习策略指在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。

问题解决是由一定情景引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。

原型指对解决问题起了启发作用的事物。

教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探查并以一定的数量来表示的考核办法

教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行的分析及解释。

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