《跳水》答辩思考
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《跳水》答辩思考
一、你运用哪些教学策略方法，促使学生对文本表层结构的了解到深层结构的梳理？
阅读是一个由浅入深、由表及里、由偏到全的认识过程，阅读教学需要引导学生在整体把握的基础上深入分析文本内涵及关系，促进学生深度学习，提高学生思维层次。
《跳水》是统编教材五年级下册第六单元的一篇精读课文，讲述了一则惊心动魄的故事：海上“风平浪静”，环球世界帆船正在返航。水手们与猴子逗乐，猴子也放肆地拿船长十一二岁的孩子取乐，以至于孩子走上了帆船最高的横木。危急时刻，船长举枪命令孩子跳水，孩子最终获救的故事。
对于这样一篇“聚焦思维发展与提升”的文章，我就怎样落实“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这一语文要素进行探索和研究。我发现这篇文章可以从“表层结构”和“深层结构”两个层面对教材进行解读。表层结构包括：主要情节、段落结构、语言组织等；深层结构指的是蕴含其中的教学价值，如叙事语言的逻辑性；船长在危急时刻的沉着、冷静、果断和理智的品质以及为表现这些品质所作的具体描写。如何帮助学生打通表层了解通往深层梳理的思维路径，我采用了一切行之有效的教学策略：
研读支架，解密概括路径
阅读教学只有在学生理解文本的基础上，才能引导学生进行多角度、辩证地思考。也就是说，只有对表层结构有充分的了解，学生才能感受到文本深层结构的奥妙。我将课后第一道题习题作为学生学习概括的支架，引导他们发现起因“水手拿猴子取乐”就是借助“人物＋事件”的模型概括出来的。有了这一支架，学生不仅能够迅速概括出来，而且能够抓住要点简洁概括。
追问品析，捕捉隐藏信息
作为列夫·托尔斯泰的作品，一定有它独有的魅力——潜藏在字里行间的匠心独运。第一自然段中“风平浪静”“返航途中”看似只是普通的环境描写和背景交代，很容易被学生忽略。但就是这些看似寻常的词句，藏着故事发生的因果。我通过追问的方式，引导学生去探究潜藏在字里行间，容易被忽略的关键信息：正因为是在返航的途中，水手们才会放松心情，闲来无事去逗乐猴子；正因为周围风平浪静，水手们才有闲情去逗乐猴子。
图文呈现，实现思维可视
课文的经过部分，由于情节复杂，概括起来有难度。我充分地将这一部分内容进行展开，鼓励学生采用自己喜欢的方式进行学习，既可以迁移运用前面学习的方法，借助“人物＋事件”的模型，用简洁的语言进行概括；也可以采用之前学过的图示法，用合适的图示进行呈现。在猴子和孩子两条线的交织中，学生深入文本，关注到了事件的连贯性，将自己的思考过程展现了出来，让原本无形的思维实现了可视化。
四、比较辨析，体悟言语逻辑
了解船长的思维过程，才能理解父亲作为一名船长在危机时刻的言行举止，懂得他在千钧一发的时刻中迸发的智慧。而最能体现船长智慧的就是他简洁的命令：
“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
“向海里跳！不跳我就开枪了！一！二！”
我先引导学生抓住“！”读好短句，让学生在朗读中感受船长命令的不容置疑和当机立断，初步猜测船长的内心；紧接着，分步出示句子，让学生将船长的每句话转换成内心独白，并板书关键词；再让学生将词语连成句子，他们讲述的自己所思所想的过程也就是在阐释船长思维的过程。除此之外，还尝试调整言语顺序，让学生在比较中感受文本严谨的言语逻辑。例如，最重要的是活命，而往海里跳是唯一的希望。因此，“往海里跳！”放在最前面。
在这一过程中，无论是将船长的话分解逐句解读，还是将船长的话调换比较，都能让学生在辨析中体悟深刻的言语逻辑。
我在《跳水》的教学过程中，借助支架，教会学生解密概括路径 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 危急时刻，船长是怎么想的？”紧扣这一问题，我引导学生展开了三次想象：第一次，我引导学生抓住“！”边读边猜测船长的内心；第二次，我分步出示句子，让学生将船长的每句话转换成想象的内心独白；第三次，还尝试调整言语顺序，让学生在比较中想象是否合理。这三次想象，层层推进，步步扎实，逐步将学生的读者思维转化成了“船长思维”，将短短的两句话读出了深度，品出了厚度。学生的思维也在不断地思考和想象中深刻起来。
学生语文素养的培养离不开思维的发展与提升。因此，我在课堂中积极寻找文本与学生思维之间的链接，为学生搭建思维展示的平台，努力将学生无形的思维变得可视可议，让学生在不断地学习与思考中提升思维品质和学习能力。
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