以下为《统编小学语文六年级下册教材分析讲稿》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

统编小学语文六年级下册教材分析讲稿

把握教材特点，促进学生发展

***校 潘某某

统编小学语文六年级下册教科书在保持第三学段整体风格的基础上，又做了一些新的探索，在编排内容和编排形式上都体现了向中学的过渡与衔接。六年级下册各部分内容的安排，鲜明地体现了对小学阶段所学知识与方法的综合运用。教师应该把握好各个板块在方法、策略上的提升点，在学生已有的基础上帮助学生获得方法、发展能力。

一、教科书的基本结构。

本册教科书安排了六个单元，其中，有三个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“民风民俗”“志向与心愿”“科学精神”。有一个单元是以小说文体来组元的“外国名著”单元。还有两个单元比较特殊：第三单元“表达真情实感”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的；第六单元“难忘小学生活”是综合性学习单元。

教科书围绕人文主题和语文要素双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在《语文园地》中安排“交流平台”，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

/

/

二、教科书的编排特点。

（一）体现对小学阶段所学知识与方法的综合运用。

到了小学高年级，儿童思维慢慢从形象思维向抽象思维发展。这一阶段，对学生的能力目标和要求已经不只是简单的识记和理解，而应该主要集中在运用、分析、综合和评价的能力。

从教科书阅读层面的要求来看，练习和活动的设计充分指向所学阅读方法的综合运用、融会贯通。以本册第四单元“志向和心愿”为例，它的一个语文要素是“查阅相关资料，加深对课文的理解”。关于对课文内容的理解和把握，从段某某，从低年级到高年级，各册教科书中均有所涉及，六年级上册更是利用“交流平台”回顾梳理了把握文章主要内容的方法。而在这个单元，要求又有所提升，要求学生不只是把握内容，还要加深理解，不仅要借助资料理解，还要学会主动查阅。这里对于学生综合运用之前学过的把握阅读内容的方法，提出了一定要求。

这个单元还要求“关注外貌、神态、言行 的描写，体会人物品质”，这也需要学生运用之前学过的同类方法进行学习，并在之前的基础上有所提升。四年级下册提出“从人物的语言、动作等描写中感受物的品质”，五年级下册提出 “通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本册在这条线上又作了进一步挖掘，不仅从神态、言行中体会，还要从外貌去体会；不仅要体会人物内心思想情感，还要感受人物品质。由于课文本身与学生有一定的距离，教科书搭建梯子，让学生能够在一定的基础上进行提升。

从教科书表达层面的要求来看，无论是内容还是形式，也要求学生能够综合运用到之前学过的方法。内容上，大多数习作仍会包含人、事、景、物的描写，但题目和要求更为综合和复杂，如写经历，要包含写事、写看法、写心情；写情感，更要基于对事情清楚而具体的描述；写科幻，需要有写想象作为基础，又要把故事写得清晰、完整。这些都体现了对学生综合运用能力的要求。形式上，不拘泥于某一种形式，允许学生根据表达的内容，选择合适的形式进行叙写，看似自由，实际上对学生的关于习作形式的把握能力提出了更高的要求。

从方法的交流与指导层面来看，《语文园地》中的“交流平台”非常重视方法的指导和能力 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 例要能证明自己的观点、有说服力。

如何佐证自己的观点？六年级下册安排了 两种方式：一种是列举事例，如《真理诞生于一百个问号之后》，举不同的例子来佐证自己的观点；一种是引用名人名言，使自己的观点更有说服力。说自己的观点的时候引用原文，这个方法也在教科书中多次出现，不仅在课文中，在口语交际的方法指导中也有所提示。如“同读一本书”中提到，引用原文说明观点，会“使观点更有力”。

各单元分析及教学建议

/

小学高年级是学生逐渐发展抽象思维的阶段。从这样浅易的议论文入手，能够较好地让学生了解观点与事例之间的关系，培养学生的逻辑思维。在教学中，教师要根据学生的能力把握好适切度，不做过深的挖掘。

[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

以上为《统编小学语文六年级下册教材分析讲稿》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。