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家校共育，助力特需生更好地成长

——基于王淦昌初级中学融合教育实践的点滴思考

家庭、学校和社会，构成一个人成长的全部环境，三者是密切联系、不可分割的，因此，学校教育，绝不可能脱离家庭教育和社会环境的影响而独立存在。陶行知先生说，“生活即教育”，作为一个孩子学习、生活最主要场所的家庭和学校，在其成长过程中，所发挥的影响、所起到的作用，毋庸置疑是无可替代的。作为现代学校教育来说，人们越来越普遍认识到，只有充分重视家校共育，做到学校教育与家庭教育目标一致，高度协同配合，形成强大合力，才能实现孩子更好的发展。近些年，在普特融通教育得到大力推进的背景下，作为乡村中学——王淦昌初中一名普通教师的我，因较多的参与到本校融合教育的过程，从中更深刻地感受到：家校共育，不仅有利于普通孩子的发展，更能有效助力有特殊教育需要的孩子更好地成长。

世界上没有两片完全相同一叶子，在一所普通学校里，那几个、十几个特需学生，相比于普通学生群体来说，从个体的身体、性格、兴趣、心理，到家庭环境、学习能力、适应能力、智力水平、情绪控制等，方方面面均存在着巨大差异，几乎没有相似性可言。这就决定了对于他们的教育，其过程必然具有独特性、长期性、艰巨性、反复性的特点。学校、老师的任何教育行为，只有取得家庭教育的积极配合，甚至将学校教育的某些内容、手段、方法延伸、渗透到家庭教育中，才能形成巨大的共育合力，才有获得点滴进步与成功的可能性。

以下就结合我校近几年融合教育实践中的几个具体案例，粗略谈谈在尝试探索“家校共育，助力特需生更好地成长”中的几点思考。

一、用有温度的教育唤醒特需孩子生命的春天

党的十九大报告指出，“必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育”、“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。对特需孩子来说，办人民满意的教育，让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，这一党和国家对基础教育的新期待和新要求，就是他们生命中的最大福音。作为教育工作者，特别是作为特教人，必须努力践行新时代的教育要求，用爱和责任，做有温度的教育、有情怀的教育，从而唤醒特需孩子生命的春天。

2021年9月，淦初学籍库多了一个特别的名字——梅某某（注：为保护学生隐私，文中涉及到的学生姓名均系化名），但开学后，学校里一直没有出现她的身影。经多方了解，这是一个特殊的家庭：梅某某一家四口人，她和父母都是中度智力残疾，几乎无劳动能力；除了政府救济外，只能靠腿部残疾的爷爷种几亩薄地维持生计。极度拮据的生活，也耽误了梅某某的康复治疗和学习。在小学阶段，梅某某是送教上门对象，平时与家人和外界几乎没有交流，也几乎没有语言表达和交际能力。对于一个没有踏进过学校门槛的孩子来说，要想融入中学的学习和生活，几乎没有可能，更大的可能是继续作为送教上门对象接受教育。但在特教学校专家陆某某老师和我校领导的多次沟通之下，觉得送教虽可以极大的减轻我校工作上的麻烦，但对于梅某某来说，从此就失去了一个青春期到来之际、踏入成人社会之前，最后一个学习成长、自我发展、适应集体生活的良好契机。于是，学校决定承担起一份沉甸甸的责任，校领导多次上门做梅某某爷爷的工作，让学校教育和家庭教育达成了共识，终于把她带入到淦初这片纯净美好的校园。初入校园，梅某某很拘谨，脸上毫无表情；她上课时，爷爷也不放心，等在老师办公室。但一周下来，梅某某脸上绽开了笑容；回到家中，显得异常兴奋，似有抑制不住的表达冲动。梅某某的表现，让爷爷甚是欣慰，再送她到校后，爷爷就放心地回家去做自己的事了。

梅某某的转变为何如此之快？根本原因在于，从学校领导、班主任和任课老师到她身边的每一位同学，都在 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 许比较微弱，易于被人忽略。这就更需要教育者用细心、耐心和智慧，去发现、引领和点燃他们身上这些微弱的亮点，并努力与家庭教育密切配合、共同呵护，才有让他们的生命之光不断放大乃至绚丽绽放的可能。

在融合教育的道路上，我校对于家校共育的探索还只是浅尝。我们知道：教育有法，而无定法；它既是一门科学，更是一种艺术。教育的对象是人，是具有多样性、差异性、个性化特征的人。因而有人说，教育是一场温柔的坚持。而特殊教育的对象则更其复杂多样，前行的道路更为艰辛坎坷，所以也就需要更多有情怀的特教人用有温度的教育、有个性的教育、有智慧的教育去坚持，努力探索、实践并不断走向深入，从而让我们的融合教育迎来百花争艳的春天。

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