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用欣赏的眼光评改习作

***方某某

小学生作文处于仿写阶段，存在着诸多问题，因此，教师的评价显得尤为重要。一句看似简单的鼓励，能激起学生习作的自信，一阵鼓励的掌声能触动学生的心灵，让学生消除畏惧习作的心理。平时，教师在评改学生习作的时候，要沙里淘金，多用欣赏的眼光去发现学生习作中的闪光点，给予热情的鼓励，不吝啬赞美之辞，赞美他们的成功之处，这样才能激励、唤醒学生智慧潜能，才能树立习作的信心。具体做法如下：

一、超越等级的人性化评定

近年来，为了提高学生的素质，发挥学生的特长，对学生习作成绩的评定由原来的百分制改成了现在的等级制，在及格、良好、优秀之间定一个评价等级。的确，等级制可以模糊分数的概念，有“客观评定”的功能。但这种评价方法似乎缺少了鼓励的作用，也难以准确细致地区分学生的写作水平。于是，有教师采取只要习作有闪光点，就可以在等级的基础上再加以不同的语言评价，如：优秀+不一般、良好+新颖、及格+有进步等诸如此类的评价激励性语言，这样可达到更好的激励效果，更人性化，也就容易被学生们喜欢和接受。

笔者在习作教学中采用高分激励法，把习作按三个分数段某某：最佳作品110—120分，优秀作品99—109分，合格作品90—99分，（习作分数在学生修改后还可以动态调整）。最佳作品我们向家长颁发喜报，除入选班级习作选外，还会组织参加各级征文大赛并向报社推荐发表；优秀作品我们也向家长颁发喜报，并入选班级习作选。这种评价更科学，更容易让学生接受，更让学生喜爱，且便于操作。如一位学生的《 我最悲痛的一天》这篇习作，中心较突出，有真情实感，但缺少爷爷生前如何疼爱自己的内容，还有一些词句方面的错误。最初，这篇习作我只打105分，是优秀作品。后来，在老师的提示下，学生对全文进行了修改，插叙了爷爷生前如何疼爱自己的内容，修改过的习作通过前后对比更能突出作者的悲痛之情，最后，我给这篇习作定格为最佳作品，并打了115分。去年6月，我推荐这篇习作参加了第十三届“冰心杯”全国青少年文学大赛，结果荣获得一等奖；11月份这篇习作在《课堂内外.创新作文》上公开发表。

二、鲜活生动的个性化评语

“‘多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生’；多些表扬，就会多一些习作的天才；多一些激励，就会多出一些写作能手。”小学生的习作处于模仿期，问题肯定有的，而且参差不齐，好的习作可以公开发表，差的习作语句不通顺，错字连篇。但是教师如果用欣赏的眼光来看待学生的习作，细心阅读就会发现每一篇习作都是有成功之处的。这要求教师在评价一篇文章时，首要任务是发现学生的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地注视他们的成长。在肯定每个学生成绩的前提下，通过尊重、关心、激励，唤醒学生的智慧潜能，让人人都能体验成功的快乐，享受习作的乐趣，并能在各自的起点上得到个性的张扬。

1.沙里淘金，寻找“亮点”

法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼眼。”每篇习作都有闪光点，为了让学生品尝到成功的喜悦，我睁大眼睛在他们习作的字里行间寻找“亮点”。一旦发现他们的点滴进步，例如：一个标点用得对，一个词语写用得好，一个句子写得好，便立即给予热情的鼓励。如“这个标点用得真准确！”“这个词用在这里真妙！”“你这句话真有创意！”“你的感受是如此细腻！”等，让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。

2.夸张鼓励增强信心

学生在受到赞赏和鼓励后，会更加积极努力，在学习上更加认真，会把事情做得更好。每一篇习作中我总能 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 届“神笔杯”全国中小学生作文大赛中荣获一等奖。何某某、曹苏杭所写的同题作文《谢谢了，我的妈妈》双双在首届“德育报”杯全国中小学生作文大赛中荣获特等奖。王子悦所写的佳作《一次难忘的野外划船》在《学习方法报》举办的第七届“学习方法报”杯全国小学生作文大赛中荣获一等奖中的第一名，后来在2018年5月1日的人教版三年级《学习方法报》上公开发表……一年中，我班先后有50多篇学生习作在全国大赛中获奖，20多篇学生习作在带CN刊号的报纸上公开发表。看着一张张获奖证书、样刊像雪花一样飘来，我乐了，家长乐了，学生们更乐了。

学生习作的自信心增强了，学生的习作兴趣变浓了，提高学生的习作水平自是水到渠成。

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