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一、引言

知识观是对知识本质的认识，是教育的认识论，也是教育工作的出发点和根本性问题。它决定了课程教学内容乃至教育组织体系和服务模式。而媒介技术的影响推动着知识观的进步。本文以媒介技术发展为线索，探讨了知识的“技术”发展史和网络化知识的特点。

首先，我们需要认识到知识观对教育工作的重要性。知识是人类对认知客体的认知和表征，它是教育的核心内容。知识观决定了我们如何认识和理解知识，进而影响着教育工作的方向和效果。而随着媒介技术的不断发展，我们对知识的认识也在不断更新和深化。

其次，媒介技术的发展促进了知识的“技术”发展。我们可以将知识的发展历程划分为口传时期、手写文字时期、印刷文字时期、电子传播时期和数字传播时期五个阶段。在不同的阶段，知识的表征形态、存储方式、传播载体、主要类型和传播方式都有所差异。特别是在数字传播时期，网络化知识的出现使得知识的内涵扩展、数量激增，并呈现出分布式存储、动态变化、综合性碎片化和知识生产即传播等特点。

随后，我们需要理解网络化知识的本质属性变化。网络化知识从静态的线性知识演变为动态的网络化知识。它呈现出复杂网络演化的规律，对其表征与抽取是揭示网络知识演化规律的关键。网络化知识可以汇聚人类全部智慧，通过“涌现”实现对认知客体的整体识别。它能够及时汇聚并传播最新前沿成果，在完整性、复杂性、动态性三方面呈现“回归”知识本源的趋势。

最后，我们应该认识到网络化知识的重要作用。它的出现将引发教育内容和组织方式的变革，推动学校与社会日益融合。同时，它也呼唤人才培养目标的转型，要求我们培养具备网络化知识获取与应用能力的人才。

综上所述，媒介技术的发展推动了知识观的进步，知识的“技术”发展史和网络化知识的特点对教育工作产生了深远影响。我们应该充分认识到网络化知识的重要性，并积极应对其带来的变革，以适应时代的发展需求。二、知识的“技术”发展史

A. 口传时期

在人类社会的早期阶段，知识的传播主要依靠口头传承。人们通过口头语言的表达和传递，将知识传递给后代。在这个阶段，知识的传播受限于时间和空间的限制，只能通过面对面的交流来进行。知识的表征形态主要是人们的口头语言和语言表达，存储方式是人类的记忆和传统习惯，传播载体是人与人之间的交流和传递。

B. 手写文字时期

随着文字的发明和使用，知识的传播方式发生了革命性的变化。人们开始使用手写文字来记录和传播知识。文字的出现使得知识的表征形态从口头语言转变为书写文字，存储方式从人类的记忆转变为书写记录，传播载体从面对面的交流转变为书面传递。手写文字时期的知识传播具有较高的稳定性和可靠性，但由于手写文字的制作和传播速度较慢，知识的传播仍然受到一定的时间和空间限制。

C. 印刷文字时期

印刷术的发明和普及标志着知识传播史上的又一次革命。印刷术的出现使得知识的传播速度大大加快，知识的表征形态从手写文字转变为印刷文字，存储方式从手抄本转变为印刷版，传播载体从手工复制转变为印刷品。印刷文字时期的知识传播具有广泛传播、大规模生产和较高的可靠性等特点，知识的传播范围和影响力得到了极大的扩展。

D. 电子传播时期

随着电子技术的发展和应用，知识传播进入了电子传播时期。电子设备的出现使得知识的传播更加迅速和便捷。知识的表征形态从印刷文字转变为电子信息，存储方式从印刷版转变为电子存储，传播载体从纸质媒介转变为电子媒介。电子传播时期的知识传播具有高速传播、多媒体展示和广泛传播等特点，知识的传播速度和范围进一步扩展。

E. 数字传播时期

数字化技术的发展使得知识传播进入了数字传播时期。数字化技术的出现使得知识的传播更加快捷和便利。知识的表征形态从电子信息转变为数字化信息，存储方式从电子存储转变为数字存储，传播载体从电子媒介转变为数字媒介。数字传播时期的知识传播具有全球化传播、个性化定制和多元化呈现等特点，人们可以通过互联网和移动设备随时随地获取和传播知识。

总结：

知识的“技术”发展史是人类社会不断进步和发展的产物。从口传时期到手写文字时期、印刷文字时期、电子传播时期再到数字传播时期，知识的表征形态、存储方式、传播载体和传播方式都发生了巨大的变化。数字传播时期的网络化知识呈现出分布式存储、动态变化、综合性碎片化、知识生产即传播等特点。网络化知识的出现将引发教育内容和组织方式的变革，推动学校与社会的融合，并呼唤人才培养目标的转型。三、网络化知识的特点

A. 知识内涵的扩展与数量的激增

随着互联网的普及和技术的进步，网络化知识呈现出知识内涵的扩展和数量的激增的特点。传统的知识仅仅是以书籍、教材等形式存在，而网络化知识则能够集聚人类全部智慧，涵盖了更加广泛的领域和内容。通过互联网，人们可以轻松获取海量的知识，从而拓宽了他们的认知范围。此外，网络化知识的数量也呈现出爆炸式增长的趋势，不断涌现出新的知识内容和领域，丰富了人们的学习资源。

B. 分布式存储与动态变化

网络化知识的存储方式与传统知识存在着显著的差异。传统知识主要采用集中式的存储方式，例如书籍、文献等都集中保存在特定的场所中。而网络化知识采用分布式存储的方式，知识内容被分散存储在各个网络节点上。这种分布式存储的方式使得知识更加容易获取和共享，同时也保证了知识的安全性和可靠性。

与此同时，网络化知识也呈现出动态变化的特点。传统的知识内容相对稳定，不会随着时间的推移而发生变化。而网络化知识则具有动态性，知识内容可以随时更新和变化。这使得人们能够及时获取最新的知识成果和研究进展，保持对知识的持续学习和掌握。

C. 综合性碎片化与知识生产即传播

网络化知识呈现出综合性碎片化的特点，即知识内容被分散成碎片化的形式存在。这种碎片化的知识内容可以通过链接、标签等方式进行组合和关联，形成更加综合和全面的知识体系。通过网络化知识，人们可以将不同领域的知识进行交叉和整合，从而形成更加丰富和多元的认知结构。

此外，网络化知识还呈现出知识生产即传播的特点。传统的知识生产和传播是分离的过程，知识的生产者和传播者往往是不同的个体或机构。而在网络化知识时代，知识的生产和传播是紧密相连的。任何一个人都可以成为知识的生产者和传播者，通过网络平台，个人和群体都可以分享自己的知识和经验，与他人进行交流和互动。这种知识的生产即传播的模式使得知识的生成和传播更加高效和广泛。

四、网络化知识的本质属性变化

A. 从静态的线性知识到动态的网络化知识

在数字传播时期，网络化知识的出现使得知识的本质属性发生了重大变化。传统的线性知识是指知识的呈现方式是线性的、静态的，并且知识的传递是单向的。而网络化知识则打破了这种传统的知识表征方式，呈现出动态、交互、非线性的特点。

首先，网络化知识的呈现方式是动态的。在网络化知识中，知识的内容不再是静态的，而是随着时间的推移而不断变化和更新。由于互联网的快速发展和信息的迅猛增长，新的知识不断涌现，旧的知识也会被修正、更新或者淘汰。这种动态的特点使得网络化知识更加贴近现实，能够及时反映出社会的变化和科学的进步。

其次，网络化知识的呈现方式是交互的。传统的线性知识是通过书籍、讲座等单向传递的，而网络化知识则允许用户之间进行交流和互动。通过互联网平台，人们可以随时随地与他人分享自己的知识和经验，也可以从他人那里获取新的知识和信息。这种交互的特点使得网络化知识更加丰富和多样化，能够促进知识的共享和合作。

最后，网络化知识的呈现方式是非线性的。传统的线性知识是按照一定的顺序和逻辑进行组织和呈现的，而网络化知识则是由多个节点和连接构成的复杂网络。在这个网络中，知识的组织和呈现方式是非线性的，用户可以根据自己的需求和兴趣进行跳跃式的浏览和学习。这种非线性的特点使得网络化知识更加灵活和个性化，能够满足不同人群的学习需求和兴趣。

B. 复杂网络演化的规律与表征与抽取的关键

网络化知识呈现出复杂网络演化的规律，对于揭示这种规律，知识的表征与抽取是非常关键的。

首先，针对网络化知识的表征，需要建立起适合网络化知识的模型和方法。传统的知识表征方法往往是基于线性知识的，无法很好地适应网络化知识的特点。因此，需要发展出一种新的知识表征方法，能够准确地描述和捕捉网络化知识的动态、交互和非线性的特点。这样的表征方法可以帮助我们更好地理解和分析网络化知识的结构和演化规律。

其次，针对网络化知识的抽取，需要开发出高效的算法和工具。网络化知识中的信息量庞大，传统的抽取方法往往效率低下，无法满足实际需求。因此，需要研究并开发出一种高效的抽取算法，能够从海量的网络化知识中提取出有用的信息，并进行有效的整合和处理。这样的抽取方法可以帮助我们更好地利用网络化知识，发现其中的价值和潜力。

五、网络化知识的重要作用

A. 汇聚人类全部智慧

网络化知识的出现使得人们可以通过互联网获取和分享各种知识，不再受限于时间和空间的限制。传统的知识传播方式受到地域和时间的限制，而网络化知识能够汇聚人类全部智慧，让人们可以从世界各地的专家和学者那里获取到最新的研究成果和前沿知识。通过互联网，人们可以参与到知识的生产和共享中，实现知识的共同进步。

B. 及时传播最新前沿成果

网络化知识的特点之一是动态变化，知识的更新速度迅猛。在数字传播时期，信息的更新和传播变得更加迅速和便捷。通过互联网，人们可以及时了解到最新的科研成果、学术研究和社会发展动态。这使得人们能够更加及时地应对变化和挑战，不断提升自己的知识水平和适应能力。

C. 回归知识本源的趋势

网络化知识的出现让知识呈现出复杂性、动态性和综合性碎片化的特点。这种碎片化的知识呈现方式使得人们可以更加全面地了解一个问题或一个领域。通过不同来源的知识碎片，人们可以进行横向比较和综合分析，从而更加深入地理解事物的本质和规律。网络化知识的出现使得人们能够更好地回归到知识的本源，探究事物的本质和内在联系。

网络化知识的重要作用是不可忽视的。它不仅改变了人们获取知识的方式，也对教育内容和组织方式产生了深远影响。网络化知识的出现将推动学校与社会日益融合，使得学校教育能够更好地适应社会发展的需求。同时，网络化知识呼唤着人才培养目标的转型，要求培养具有批判思维、创新能力和合作精神的学生，以适应日益复杂和多变的社会环境。因此，教育工作者和决策者需要充分认识到网络化知识的重要性，积极引导和推动教育的变革，以适应网络时代的需求。六、网络化知识的影响与呼唤

A. 教育内容和组织方式的变革

网络化知识的出现对教育内容和组织方式提出了新的挑战和机遇。传统的教育模式注重知识的灌输和传授，强调教师的权威性和学生的被动接受，而网络化知识的特点要求教育更加注重培养学生的创造力、批判思维和问题解决能力。网络化知识呈现出综合性碎片化的特点，学生需要具备整合和分析这些碎片化知识的能力。因此，教育内容需要更加贴近现实生活，注重培养学生的综合素质和实践能力。

在教育组织方式方面，网络化知识的出现使得学校与社会的融合日益深入。互联网技术的普及使得学生可以随时随地获取大量的信息资源，同时也提供了与社会各界进行交流和合作的平台。因此，学校需要与社会密切合作，将社会资源引入教育中，提供更加开放和多样化的学习环境。教育组织需要注重培养学生的合作意识和团队精神，激发学生的创新潜能。

B. 学校与社会的融合

网络化知识的出现加速了学校与社会的融合。传统的教育模式将学校视为一个相对封闭的空间，教师在课堂上传授知识，学生在学校内接受教育。而网络化知识的特点要求学校与社会进行更加紧密的联系。学生可以通过互联网获取到丰富的信息资源，与社会各界进行交流和合作，从而拓宽了学习的范围和渠道。同时，学校也可以将社会资源引入教育中，通过与社会各界的合作为学生提供更加丰富和实践性的学习机会。

学校与社会的融合不仅仅是指学校与社会的物质联系，更重要的是思想和文化的交流。网络化知识的出现使得学校可以与世界各地的知识和智慧进行交流和分享，学生可以接触到来自不同文化背景和学科领域的知识。这种跨文化的交流和碰撞有助于培养学生的全球视野和跨学科思维，提高他们的综合素质和创新能力。

C. 人才培养目标的转型

网络化知识的出现呼唤着人才培养目标的转型。传统的教育模式注重知识的传授和技能的培养，以培养合格的劳动者和专业人才为目标。而网络化知识的特点要求人才具备更加广泛的知识和能力，能够适应快速变化的社会和职业需求。

网络化知识的出现使得知识的获取和传播更加便捷和快速，传统的知识储备和技能培训已经不能满足社会的需求。人才培养需要注重培养学生的创造力、批判思维和问题解决能力，培养他们具备自主学习和持续学习的能力。同时，人才培养也需要注重培养学生的团队合作和跨学科合作能力，使他们能够适应多样化的工作环境和复杂的问题。

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