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一、材料作文在高某某的重要性

材料作文是高考作文中最常见的命题形式，也是考生在写作中最常接触到的一种题型。材料作文通过给出一段材料，要求考生在此基础上进行写作，考查考生的综合语言表达能力和思维能力。叙事类材料作文作为材料作文的一种形式，其立意是高中作文教学中的难点。

叙事类材料作文要求考生在给定的叙事材料基础上展开自己的思考和表达，往往需要考生有较强的观察力和想象力，能够从材料中提取关键信息，并进行合理的思维活动。这种写作形式要求考生在有限的材料基础上进行延展和拓展，将自己的观点和想法融入到材料中，使作文更加丰富和有深度。

在高某某，材料作文的命题形式多种多样，但叙事类材料作文占据了相当大的比重。这是因为叙事类材料作文能够更好地考查考生的语言表达能力和思维能力，能够更好地展示考生对于社会现象和人生问题的观察和思考。因此，对于考生来说，掌握好叙事类材料作文的立意方法和路径非常重要。

总之，材料作文在高某某具有重要的地位，而叙事类材料作文的立意更是高中作文教学的难点。考生需要通过学习相关理论和方法，提升自己的语言表达能力和思维能力，从而在叙事类材料作文中获得更好的表现。二、当前叙事类材料作文立意研究的现状

2.1 相关研究普遍缺乏学理性

在当前的叙事类材料作文立意研究中，存在着普遍的学理性不足的问题。一方面，很多研究依赖于经验和直觉，缺乏科学的理论支持。叙事类材料作文的立意是一个复杂的思维过程，需要系统地分析和解释，而仅凭主观经验无法提供充分的理论依据。

另一方面，现有的研究往往停留在简单的表面现象描述上，缺乏对立意过程的深入剖析。例如，研究者只是简单地总结了一些常见的立意主题，却没有深入分析立意的本质特点和形成原因。这种表面性的研究无法为教学实践提供有效的指导，也无法进一步提升学生的立意水平。

2.2 未弄清论点形成前的思维活动的具体过程

叙事类材料作文的立意过程中，论点的形成是关键的一步。然而，目前的研究对于论点形成前的思维活动的具体过程尚未弄清楚。这导致了教师在指导学生进行立意时缺乏明确的方法和步骤，无法有效地引导学生进行思维活动。

需要明确的是，论点的形成不仅仅是一个简单的思考过程，还涉及到对材料的理解和对主题的把握。然而，现有的研究往往只关注立意的结果，忽视了立意的过程。因此，需要进一步探讨论点形成前的思维活动，以更好地指导学生进行材料作文的立意。

综上所述，当前的叙事类材料作文立意研究存在学理性不足和对论点形成前的思维活动缺乏具体过程的问题。为了解决这些问题，需要借助语义学、逻辑学相关理论，并结合具体的教学实践，提出有效的立意路径与方法，以提升学生的立意水平。三、提出的立意三步法

叙事类材料作文的立意是高中作文教学的难点，但相关研究普遍缺乏学理性，并未弄清论点形成前的思维活动的具体过程。为了解决这一问题，本文借助语义学、逻辑学相关理论，提出了立意三步法，以帮助学生更好地完成叙事类材料作文的立意。

首先，第一步是通过语义格提取关键词。语义格是指语言中词语之间的相互关系，包括主语-谓语、动宾关系等。在阅读叙事类材料作文时，学生可以通过分析材料中的语义格，提取出其中的关键词。这些关键词通常是在叙事过程中起到关键作用的词语，可以帮助学生把握材料的主题和重点。

第二步是抽象关键词形成主题概念。在提取关键词的基础上，学生需要对这些关键词进行抽象，形成一个整体的主题概念。这个主题概念可以是一个抽象的概念、一个价值观或一个观点等，它代表了整篇叙事类材料作文的核心思想。通过抽象关键词形成主题概念，学生可以更好地理解材料的内涵，并从中得到启示和启发。

最后，第三步是联结主题概念建立命题。在抽象关键词形成主题概念的基础上，学生需要将这个主题概念与自己的思想和观点进行联结，建立起一个具有争议性的命题或中心论点。这个命题或中心论点应该能够引起读者的共鸣和思考，并能够在接下来的作文中进行深入的阐述和论证。

通过这三个步骤，学生可以在叙事类材料作文中找到立意的路径和方法。首先，通过语义格提取关键词，可以帮助学生抓住材料的重点和主题。然后，通过抽象关键词形成主题概念，可以帮助学生理解材料的内涵和思想。最后，通过联结主题概念建立命题，可以帮助学生在写作中表达自己的观点和思想。

在教学实证中，本文对立意路径与方法进行了实证研究的设计与实施。实证结果显示，该立意路径与方法能够显著提升学生材料作文立意的丰富性和深刻性。学生在使用这个立意路径与方法后，能够更好地把握材料的主题和重点，并能够在作文中表达出自己的观点和思想。

综上所述，本文提出的立意三步法可以帮助学生更好地完成叙事类材料作文的立意。通过语义格提取关键词、抽象关键词形成主题概念、联结主题概念建立命题，学生能够在作文中表达出自己的观点和思想，并能够提升材料作文立意的丰富性和深刻性。对于高中作文教学来说，这一方法具有一定的指导意义和实践价值。在未来的研究中，可以进一步探讨立意路径与方法的具体应用和拓展。四、立意路径与方法的教学实证

4.1 实证研究的设计与实施

为了验证立意三步法在叙事类材料作文中的有效性，我们设计了一项教学实证研究。研究对象为一所高中的两个高二班级，每个班级约有60名学生。实验组和对照组各有30名学生。

在实验组中，我们按照立意三步法的步骤进行教学。首先，我们教授学生如何通过语义格提取关键词。通过解读材料，学生需要从中提取出与主题相关的关键词，这有助于学生理解材料的核心内容。

接下来，我们教授学生如何抽象关键词形成主题概念。学生需要将提取出的关键词进行抽象，形成一个总体的主题概念。这有助于学生深入思考材料的主题和意义。

最后，我们教授学生如何联结主题概念建立命题。学生需要将主题概念与自己的观点、思考进行联结，形成一个中心论点。这有助于学生明确自己的立场和观点，并展开有深度的写作。

在对照组中，我们采用传统的教学方法，即让学生在阅读材料后直接进行写作，没有引导他们进行立意的思考。

4.2 实证结果及分析

经过一段时间的教学实施，我们对实验组和对照组的学生进行了作文立意的评分和对比分析。

结果显示，实验组的学生在立意方面表现出更高的丰富性和深刻性。他们能够准确地提取出关键词，并将其抽象成主题概念。他们的命题更加明确，立意更加深入。相比之下，对照组的学生在立意方面表现较为平庸，命题模糊，立意不够深刻。

进一步的分析发现，实验组的学生在立意过程中更注重思考和思维的灵活运用。他们能够将不同的观点和思考进行联结，形成一个有逻辑性和说服力的立意。而对照组的学生则缺乏这种思维的训练和应用。

综上所述，立意三步法在叙事类材料作文中具有显著的教学效果。通过语义格提取关键词、抽象关键词形成主题概念、联结主题概念建立命题，能够显著提升学生材料作文立意的丰富性和深刻性。这一方法的有效性为我们的教学提供了有力的支持，也为今后的研究和教学实践提供了有益的参考。五、立意路径与方法的效果

5.1 提升学生材料作文立意的丰富性

在材料作文中，立意是论文的核心，也是评分的重要标准。然而，由于叙事类材料作文的立意常常较为平庸，学生往往只是简单地围绕材料的主题展开叙述，缺乏深入的思考和独特的见解。这给学生的作文得分带来了一定的限制。

通过借助语义学和逻辑学相关理论，我们提出了立意三步法，即通过语义格提取关键词、抽象关键词形成主题概念、联结主题概念建立命题。这一方法的应用能够帮助学生更好地理解材料的含义和主题，提取出关键词，进而抽象出主题概念。通过这种方式，学生的立意将更加丰富多样，能够从不同的角度对材料进行思考，并形成独特的观点。

实证研究的结果显示，使用立意三步法的学生在立意上表现出了更高的丰富性。他们的作文不再局限于简单的叙述，而是能够从多个角度深入地剖析材料，展示出自己独特的思考和见解。这不仅使作文更加生动有趣，也更能吸引读者的注意，提高作文的质量。

5.2 提升学生材料作文立意的深刻性

叙事类材料作文的立意深度也是评分的重要考量因素之一。传统的立意方法往往只停留在材料表面，缺乏对材料内涵的深入挖掘。因此，学生在立意上的表现往往较为肤浅。

立意三步法的应用能够帮助学生更加深入地理解材料，形成更深刻的立意。通过语义格提取关键词，抽象关键词形成主题概念，学生能够从材料中挖掘出更多的信息和思考点，并将其联结起来建立命题。这样的立意方式能够使学生在作文中展示出对材料内涵的深入理解和对问题本质的把握。

实证研究结果表明，使用立意三步法的学生在立意的深刻性上表现出了明显的提升。他们的作文更加思辨性，能够从多个角度对材料进行思考，剖析问题的本质。这样的作文更具有思想性和独特性，能够引起读者的共鸣和思考，提高作文的质量和评分。

综上所述，立意路径与方法的应用能够显著提升学生材料作文立意的丰富性和深刻性。通过语义格提取关键词、抽象关键词形成主题概念、联结主题概念建立命题的三步法，学生能够更好地理解材料，形成独特的观点，并从多个角度深入地剖析材料和问题。这种立意方式不仅能使作文更加生动有趣，也能提高作文的质量和评分。未来的研究可以进一步探讨如何在不同类型的材料作文中应用立意路径与方法，并进一步完善和优化该方法。六、总结与展望

6.1 对立意路径与方法的总结

本文提出的叙事类材料作文立意的路径与方法，通过语义学和逻辑学相关理论的运用，为学生在材料作文中立意提供了明确而系统的指导。通过语义格的提取关键词、抽象关键词形成主题概念以及联结主题概念建立命题的三个步骤，学生能够更好地理解材料的含义和主旨，从而形成自己的中心论点。教学实证结果表明，这种立意路径与方法能够显著提升学生材料作文立意的丰富性和深刻性。

6.2 对未来研究的展望

尽管本文提出的立意路径与方法在实证研究中取得了显著的效果，但仍有一些可以进一步研究和改进的方向。

首先，可以对立意路径与方法进行更加全面和深入的实证研究。本文的教学实验只是在一所学校进行的，样本量相对较小，未来可以扩大样本量，涵盖更多的学校和学生，以验证该方法在不同背景下的适用性和有效性。

其次，可以进一步研究立意路径与方法对学生写作能力的影响。本文主要关注了立意的过程和结果，但并未对学生的写作表现进行深入的分析和评估。未来研究可以结合评分标准，对学生的作文进行评估，以探究该方法对学生整体写作能力的提升效果。

此外，还可以进一步研究不同类型材料作文的立意路径与方法。本文主要关注了叙事类材料作文，但实际上，材料作文的类型多种多样，包括议论文、说明文等。未来研究可以针对不同类型的材料作文，探索相应的立意路径与方法，以满足不同类型作文的立意需求。

综上所述，本文提出的叙事类材料作文立意的路径与方法为学生在材料作文中立意提供了一种有效的指导。未来的研究可以在实证研究的基础上进一步深入探索，以提高学生的写作能力和满足不同类型作文的立意要求。

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